例談信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合

摘 要：長期以來，人們多是利用信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)手段、方法，改善教與學(xué)的環(huán)境或方式，而沒有進(jìn)行教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革，存在著“漸進(jìn)式的修修補(bǔ)補(bǔ)”等弊端，所以無法充分發(fā)揮信息技術(shù)作為教育生產(chǎn)力的應(yīng)有作用。文章在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的實(shí)踐基礎(chǔ)上，提出教師要提升信息技術(shù)素養(yǎng)，把握教與學(xué)的課前信息化備課，通過學(xué)生預(yù)習(xí)（自主學(xué)習(xí)）、課堂合作探究、課后教師反思、學(xué)生作業(yè)拓展等過程，樹立新型師生觀，構(gòu)建“主導(dǎo)——主體”教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合。同時(shí)，還提出信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合要遵循以學(xué)生為本、信息資源取舍合理、學(xué)習(xí)內(nèi)容和技術(shù)運(yùn)用針對性、信息技術(shù)運(yùn)用適度等原則。

關(guān)鍵詞：歷史學(xué)科；信息技術(shù)；學(xué)科教學(xué)；深度融合

作者簡介：林明芳，福州教育學(xué)院第二附屬中學(xué)教師。（福建 福州 350000）

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）36-0029-03

21世紀(jì)，現(xiàn)代信息技術(shù)日新月異，人類進(jìn)入信息化社會，各國政府都積極采取措施，開展研究，加強(qiáng)中小學(xué)的信息技術(shù)教育，并利用信息技術(shù)來服務(wù)課堂教學(xué)，加速教育現(xiàn)代化，同時(shí)也促進(jìn)信息技術(shù)的發(fā)展，提高生產(chǎn)力水平。我國政府高度重視信息技術(shù)對教育發(fā)展的革命性影響，2018年4月13日，教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計(jì)劃》指出，信息技術(shù)要與教育全面深度融合，進(jìn)而創(chuàng)新發(fā)展，提升我國的教育水平。作為一線教師，要認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極組建課題組，開展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的實(shí)踐研究，踐行信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，身體力行地推動教育信息化建設(shè)，為國家教育事業(yè)貢獻(xiàn)綿薄之力。本文將結(jié)合課題實(shí)踐，以歷史學(xué)科教學(xué)為例，從信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的途徑、策略原則等方面談?wù)剬π畔⒓夹g(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的幾點(diǎn)認(rèn)識。

一、如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合

1. 提升信息技術(shù)素養(yǎng)，把握教與學(xué)的三段過程。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，需要融合的實(shí)施者、主導(dǎo)者——教師不僅要有過硬的學(xué)科教學(xué)知識體系，還一定要有相當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)素養(yǎng)。伴隨著信息技術(shù)日新月異地發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、云空間、微課等信息技術(shù)在教與學(xué)方面的廣泛應(yīng)用，教師要持續(xù)關(guān)注信息技術(shù)的發(fā)展，積極參加培訓(xùn)交流，持續(xù)提升信息技術(shù)素養(yǎng)，提高信息技術(shù)能力。通過相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)平臺、資源空間獲取教育教學(xué)資源，應(yīng)用相關(guān)軟件開發(fā)多媒體課件、微課，創(chuàng)建學(xué)習(xí)平臺或空間（如QQ群、微信群等），借助已有的平臺，如猿題庫、UMU互動等開展線上學(xué)習(xí)指導(dǎo)，為信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合營造良好的信息技術(shù)環(huán)境。

在信息技術(shù)環(huán)境下，教與學(xué)的時(shí)空延伸、拓展了，教與學(xué)的活動不僅在課堂，還貫穿于課前教師信息化備課、學(xué)生預(yù)習(xí)（自主學(xué)習(xí)）、課后教師反思、學(xué)生作業(yè)拓展的過程中。比如，在“部編版”教材中國歷史八年級下冊第十三課“香港澳門的回歸”教與學(xué)中，課前，教師進(jìn)行信息化備課，在網(wǎng)上收集備課資料336MB，豐富備課資源，尋找了與以往教學(xué)視角不同的角度，開闊了歷史教學(xué)視角。從336MB的資料中進(jìn)行篩選、提取，最后加工制作成集視頻、圖片、文字、圖表等多種形式呈現(xiàn)歷史環(huán)境于一體的39.4MB的EN+課件。與此同時(shí)，教師借助班級學(xué)習(xí)QQ群這個(gè)有效載體發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，并在群里打卡匯報(bào)，還讓學(xué)生思考港澳回歸的原因及意義，以便進(jìn)行課堂討論；在課堂教與學(xué)中，通過視頻、圖片、文字、圖表等多種形式呈現(xiàn)歷史環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和積極性，促進(jìn)教學(xué)活動單元的有機(jī)串聯(lián)，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

比如，教師在組織“一國兩制”概念選詞填空的課堂活動中，讓學(xué)生站在鄧小平的立場與撒切爾夫人就香港問題針鋒相對，共同探討港澳回歸的原因及意義，并利用白板的擦除功能呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果；學(xué)生課后作業(yè)：請你訪問長輩，把他們在香港回歸祖國那一激動人心時(shí)刻的感受記錄下來，整理成文，配上相應(yīng)圖片，制作成手抄報(bào)，并拍照上傳學(xué)習(xí)群，或者制作電子板報(bào)上傳學(xué)習(xí)群，學(xué)生互相點(diǎn)評，教師最后總評；教師課后反思：本節(jié)課通過“母子生別離”“漫漫回家路”“喜迎赤子歸”三部曲，用故事勾畫出香港、澳門問題的前世今生，使教學(xué)過程別具一格；借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)呈現(xiàn)視頻、圖片、文字材料信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，收到較好的效果；組織學(xué)生探討香港、澳門回歸的歷史意義及原因，讓學(xué)生理解一國兩制，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的學(xué)史能力。

2. 樹立新型師生觀，構(gòu)建“主導(dǎo)——主體”教學(xué)模式。信息技術(shù)引進(jìn)教學(xué)之初，教師只是對課堂教學(xué)進(jìn)行漸進(jìn)式的修補(bǔ)，為教學(xué)營造了信息技術(shù)環(huán)境，但沒有改革課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)。課堂上，教師處于絕對的中心地位，教師借助信息技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)有力的灌輸，按照自己既定的設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，掌握課堂提問交流的主動權(quán)，學(xué)生就像收錄機(jī)，被動接受灌輸，跟著教師思路走，甚至言聽計(jì)從，不敢質(zhì)疑，導(dǎo)致其個(gè)性和興趣受抑，缺乏自主學(xué)習(xí)的精神，教學(xué)效果大打折扣。要改變這種狀況，就必須在信息技術(shù)引進(jìn)課堂教學(xué)的同時(shí)，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，樹立新型師生觀，變“教師為中心”為“教師主導(dǎo)——學(xué)生主體”，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，提升教與學(xué)的效益。

新型的師生觀應(yīng)該是這樣的：教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，不是中心，更不是權(quán)威。從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者和協(xié)調(diào)者，促進(jìn)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)形成，注重對學(xué)生信息能力的培養(yǎng)；教師與學(xué)生都是課堂教學(xué)中的主體，都是教學(xué)的參與者，教師引導(dǎo)學(xué)生合作探究，自主學(xué)習(xí)，通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教學(xué)過程是師生合作、體驗(yàn)、探究的過程，在民主的師生觀下，國內(nèi)外學(xué)者經(jīng)過多年探索實(shí)踐，構(gòu)建成“教師主導(dǎo)——學(xué)生主體”的教學(xué)模式，如“翻轉(zhuǎn)課堂”“跨越式”“混合式”等教學(xué)模式，以適應(yīng)不同地域、不同水平的學(xué)習(xí)者。但它們都有一個(gè)共同之處：課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本變革，正因?yàn)槿绱耍庞辛诵畔⒓夹g(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，以及教與學(xué)的效益的提升。

2014年以來，我們進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索實(shí)踐，創(chuàng)建了校本翻轉(zhuǎn)課堂模式，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)校課堂教學(xué)改革，取得了一定成效。實(shí)踐中，我們遵循雙突性（突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)）、通易性（通俗易懂）、核素性（學(xué)科的核心素養(yǎng)）三大原則。在實(shí)踐中，于課前將優(yōu)秀教學(xué)視頻發(fā)布到學(xué)生學(xué)習(xí)群（QQ群、微信群等）等平臺，同時(shí)發(fā)布的還有教師精心設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)單，要求學(xué)生形成書面作業(yè)，并上交教師，作為課堂評價(jià)和學(xué)期總評的依據(jù)，確保課前看視頻并進(jìn)行思考。此外，教師還在家長群中與家長交流，共同幫助學(xué)生成為更好的學(xué)習(xí)者。課堂上，學(xué)生分小組合作探討，互相評價(jià)，家長、同學(xué)合力監(jiān)督，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，課后學(xué)生繼續(xù)作業(yè)，固化知識，提升能力。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位凸顯，教師的主導(dǎo)地位也得到強(qiáng)化。教師課前制作教學(xué)視頻，制訂學(xué)習(xí)任務(wù)單，調(diào)動家長、學(xué)生合力監(jiān)督，加強(qiáng)方法指導(dǎo)；課中，組織交流討論，把握交流討論的主題，進(jìn)行適時(shí)、適度評價(jià)，推動課堂翻轉(zhuǎn)；課后，指導(dǎo)作業(yè)，多角度、多方式評價(jià)。正是這種新型師生觀下“教師主導(dǎo)——學(xué)生主體”的教學(xué)模式推動了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，提升了教與學(xué)的效益。