大學俄語教學中對微課的運用

唐芳

摘 要：微課是信息教育時代下的一種新型的數字化教學模式，已經被運用到包括大學俄語教學在內的各個學科教育教學中。文章分析了微課教學的功能意義，并闡述微課在俄語教學中的具體運用，以供日后俄語教學相關人員的借鑒與探討。

關鍵詞：大學俄語教學;微課;教學手段

一、微課教學的功能意義

俄語微課教學是基于網絡信息化的教學平臺，在專業的錄課教室，將俄語課程的相關知識、錄制課件、制作視頻，供學生課前預習或者課后復習，線上與線下教學結合緊密。在課堂教學中，教師根據微課視頻中展示的相關俄語知識重點或難點，設置相關問題或者是課題進行探究式的教學，在課堂上與學生進行討論互動，這是對傳統俄語教學模式一種極大創新，有利于提升俄語教學的質量。

在大學，微課作為一種教學手段來輔助傳統俄語授課，其突破了傳統教學時間與空間的限制，學生能夠隨時隨地觀看微課視頻，教師也從反復講解中解放了出來，減輕了負擔。另外，在教學中運用微課形式，在課前講解，學生課前進行思考，在課堂上就能夠更深入地進行相關要點的分析學習，這種教學模式也是對傳統知識傳播方式的一種改變。

在教學中，教與學是一個雙向活動，傳統教學通常是教師主導整個課堂，學生的主體性很難得到體現。而在微課教學中，教師與學生的角色都發生了很大的改變。學生可以通過微課視頻，進行自主學習，學習的時間、地點都能由學生自己決定。微課輔助俄語課堂教學也令俄語學習的課前預習變得更加具有針對性，也是一種引導學生進行探究式學習的良好方式。在課前，教師將相應的俄語知識要點、難點錄成微視頻，啟發學生進行主動思索，學生根據自己的實際狀況，可以反復觀看視頻，教師也能夠充分運用課堂上的寶貴時間，來引導學生針對問題更加深入地展開教學。

二、微課在大學俄語教學中的運用

首先，專業培養結合語言遷移理論。學習俄語的學生多數都是從零基礎開始學習，俄語的學習也有不同的領域區分，如法律俄語、商貿俄語等。因此，根據不同的學習階段和不同的俄語方向來設計微課課程十分重要。一二年級是主要培養學生俄語基本認知能力的初級階段，三四年級則是主要培養和提升學生語言能力的高級階段。不同階段的微課設計側重點也是不同的。初級階段的微課設計可以結合語言遷移理論，因為初級階段，學生最多的就是記憶單詞，很多詞匯都是外來詞，如此可以利用語言的遷移影響來制作關于不同語言詞匯比較為主題的微課課程，學生通過反復觀看微課視頻，來強化語言單詞的記憶。高級階段俄語教學主要是提升學生的俄語專業技能，除了相關俄語專業的知識重點和難點的微視頻設計制作，教師還可以嘗試開發戶外活動，組建虛擬網絡社區，在俄語課堂中，則針對管理、經貿或者法律等相關案例的翻譯分析，從而不斷強化學生俄語語言的知識與能力。

其次，知識講授結合直觀演練。對于外語專業的學習者來說，語音基礎也是非常重要的學習部分，尤其是學習俄語的學生，因其已經經過多年的英語學習，學習的思維與發音等都會對俄語學習產生影響。在發音方面，口腔氣流的掌控和舌的位置，很多學生經過很長的學習時間都不能很好地掌握。因此，教師可以運用微課視頻、音頻，直觀對舌位進行展示，可以用字母或者標注等突出重點，方便學生在微課學習中，進行比對和自我訓練。

最后，微課視頻要與輔助教學資源相結合。微課是依托于數字化技術的新型教學形式，主要是關于某個專業知識點的視頻講解，除了視頻設計，還需要注重運用其他教學資源來完善教學過程。微課教學資源需要包括與大學俄語教學主題相關的教學任務、可見素材、練習測試、學生反饋、教師評判等相關輔助性的教學資源，充分運用各種素材資源，來調動起學生進行學習的欲望，明確學習的目標和方向，鞏固學習的效果。同時，教師還要在微課中融入錯誤指證、疑難解答、學習建議等，為學生的自主學習給予持續性的行為指導，幫助學生養成良好的學習習慣，從而提升微課的學習效果和質量。

參考文獻：

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