中職語文文學欣賞教學有效課堂的構建分析

李海霞

摘 要：文章主要以中職語文文學欣賞教學有效課堂的構建分析為重點闡述對象，結合目前中職語文文學欣賞教學現狀和構建中職語文文學欣賞教學有效課堂的有效方法為主要依據，從缺少文學欣賞內容、對文學作品的掌握不足、理論知識和教學方法不到位、學生對文學欣賞缺少審美、優化語文課本中文學欣賞內容、運用朗讀法提升文學欣賞能力、運用寫作法提升文學欣賞能力、通過觀看文學影視提升審美能力這幾方面進行深入探索與研究，其目的在于不斷加強文學欣賞在中職語文教學中的運作效率。

關鍵詞：中職;語文教學;文學欣賞;審美能力

一、目前中職語文文學欣賞教學現狀

文學欣賞教學對學生具有一定意義，精美有深度的文學作品能夠促進學生學習和發展，現在很多中職學校對文學欣賞教學采取重視態度，不過由于現在教學體系和模式不夠完善，使得文學教學存在一定問題，具體如下：

1.缺少文學欣賞內容

現在中職教師普遍對文學欣賞采取不重視態度，很多教師對文學欣賞教學形式掌握不好，在教學中運用傳統教學形式，一味地向學生灌輸知識，并沒有引導學生對知識進行有效掌握，學生對語文知識死記硬背，教學氛圍沉悶，學生學習積極性不高，對語文文學的認識不全面。

2.對文學作品的掌握不足

中職學生基礎知識薄弱，對文學作品的掌握和了解不全面，往往在實際教學中對閱讀知識掌握和了解不到位。只能夠學習知識的表面意義，對于作者的思想、文章的情感等挖掘不足，深刻含義的掌握不全面，使得學生感受不到文學藝術的美，不愿意花時間閱讀整本文學作品。學生學習不認真，學習興趣不濃等現象，使得教師無法帶動學生學習和欣賞，文學欣賞教學質量不高。

3.理論知識和教學方法不到位

文學欣賞教學不是簡單的欣賞技藝，需要一定知識系統做鋪墊，還需要很多理論知識作為基礎，通過正確的教學方法引導，逐步帶動學生學習。但是現在中職語文文學作品的欣賞和學習中，普遍缺少一定理論知識和教學方法的引導，學生對文學作品的基本內容和情感能夠掌握，但是對作品實際內涵和精神掌握不到位[1]。而且，很多教師認為基礎的理論知識不適合學生學習，使得現在學生在面對文學欣賞教學時，不知道如何學習。因此，教師要運用正確的方法不斷將文學理論逐步滲透到實際教學環節中，提升中職學生的文學欣賞能力，促進學生未來發展和進步。

4.學生對文學欣賞缺少審美

站在學生學習和欣賞文學作品基礎上進行分析，通常在實際文學閱讀學習中，學生會根據自身的經驗和感受去體驗文學知識的情感變化和中心思想。但是中職學生通常對文學知識的欣賞過于狹隘，缺少客觀評價內容的意識，閱讀方法和感受不到位，缺少一定的閱讀指導方法。因此，學生無法對文學作品進行有效合理的欣賞和判斷，對文學知識審美能力有限。學生對文學作品的欣賞和判斷不到位，使得其自身的欣賞和審美能力長時間得不到提升，對學生未來學習和發展具有阻礙作用，不利于其文學欣賞水平的發展。

二、構建中職語文文學欣賞教學的有效方法

1.優化語文課本中文學欣賞內容

在中職學校語文教學中構建有效文學欣賞教學課堂時，政府和相關部門要對語文課本內容進行改革和完善，不斷優化文學欣賞作品內容，通過嚴格研究和分析，將能夠提升學生各方面能力的文學作品引入語文課本中[2]。教師不僅要在實際文學教學中加強學生對文學作品的掌握，引導學生用正確的方法閱讀文學作品，通過反復閱讀和學習提升學生的文學欣賞能力，還要引導學生對文學作品進行深刻的理解，通過閱讀理解情感變化，逐步增強學生對文學學習的興趣。首先，教師在中職語文教學中，應適當添加古詩文閱讀和文言文閱讀內容，引導學生通過對文章的學習提升對民族情感的變化，不斷提升學生的民族使命感和責任感，增強他們的文學素養。其次，在語文課本中引入大量的西方文學內容，通過學習不斷提升學生對西方文化的掌握和了解程度，以便學生吸收不同國家的文化知識，為提升學生的審美能力奠定基礎。最后，教師在教學中要積極引導學生在課余時間對文學作品進行學習，為學生提供相關文學作品內容和名稱，幫助學生掌握更多文學知識，促進學生對文學內容的掌握。

2.運用朗讀法提升學生文學欣賞能力

我國的文學作品如古詩文中存在一定的樂感和韻律，學生通過朗讀能夠提升自身對文學知識的掌握和了解，不斷領悟和感受文學作品中的情感和意境，根據相關數據和研究表明，大聲閱讀文章能夠增強記憶力[3]。學生在實際語文教學中大聲朗讀能夠提升對文章內容的掌握，還能夠在一定程度上營造更加適合學習的教學氛圍。教師在實際教學中，要引導學生能夠在一定時間內對文學知識進行朗讀，為學生提供豐富的閱讀方法，如分角色朗讀、教師領讀、學生自由朗讀、多媒體音樂背景下朗讀等。通過不同的閱讀方式吸引學生注意力，提高學生對文學作品學習的積極性，培養學生在朗讀中感受和體驗文章思想和精神。

3.運用寫作法提升學生文學欣賞能力

學生通過對文學作品的欣賞，能夠積累一定詞匯，運用書寫的方式能將心中所想展現出來，在書寫過程中不斷將文學知識和內容轉化為自身的思想[4]。同時，教師通過閱讀學生的書寫內容，能夠充分了解學生對文學知識掌握情況，以此不斷改變教學形式。現在很多中職學校的學生基礎知識薄弱，只注重對文學作品的閱讀而忽略書寫，使學生在實際教學欣賞中，缺少加入自身觀點的過程，并沒有將知識和內容形成自身的文化。學生通過閱讀文學內容，再加入自己的觀點和想法，從而創作出更加新穎的文學作品，將提升自身對文學作品的興趣，感受學習文學作品的樂趣，從而能夠從根本上激發學生對語文學習的興趣和學習欲望。

4.通過觀看文學影視提升審美能力

教師在實際教學中，要為學生創造良好教學氛圍。在進行文學教學時，教師可為學生提供相關內容的影視作品，通過文學影視的引入激發學生的興趣。例如，在學習《項鏈》時，教師可以運用多媒體為學生提供相關影視作品，吸引學生的注意力，為學生創造教學情境，引導學生在情境中感受文化，通過形象、直觀的內容提升學生對知識的掌握和了解[5]。例如，在學習《茶館》時，教師可以引導學生熟讀內容，進而邀請學生對內容進行角色扮演，調動學生學習的主觀能動性，通過學生角色扮演，將文章中人物的個性、情感等表現出來，增強學生對文學內容的掌握和理解，提升學生的情感變化和思想感情，增強學生對文學作品的審美能力。

三、結語

教師在進行文學欣賞教學時，要根據學生的基本情況和發展水平，不斷改善和創新教學形式，要充分意識到文學內容對學生發展的重要性，為學生提供更多學習機會，通過不同教學手段，提升學生的文學知識和審美能力，增強學生文學欣賞能力。

參考文獻：

[1]劉毅文.構建中職語文文學欣賞教學高效課堂模式的研究[J].職業，2017（26）：107.

[2]李 璟.構建中職語文文學欣賞教學的有效課堂模式[J].亞太教育，2016（26）.

[3]李雪峰.文學欣賞的有效教學模式探究[J].文學教育（中旬刊），2013（2）：105.

[4]王維祥.中職語文教學內容改革之我見[J].現代教育，2012（10）：63-65.

[5]張悅耳.中職語文模塊課程學習評價的實踐與探索[J].教育與職業，2009（33）：108-110.