創設情境，提升小學低年級學生英語口語交際能力

周四梅

摘 要：英語課程自身的性質決定了口語交際的重要性。對于低年級的學生而言，口語能力有著至關重要的作用。英語口語交際策略應從小開始培養。本文針對目前小學生英語口語學習和教學的存在問題，探討了針對低年級小學英語口語交際課堂教學的策略，希望對今后的小學英語口語課堂教學有一定的借鑒意義。

關鍵詞：低年級；口語交際；策略教學

中圖分類號： G623.31 文獻標識碼： A 文章編號： 1992-7711（2018）02-048-1

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準》）明確指出：義務教育階段的英語課程是讓學生通過英語課程的學習，掌握基本的英語語言知識，發展基本的英語聽說讀寫技能，形成用英語與他人交流的能力，為今后繼續學習英語和用英語學習其他相關科學文化知識奠定基礎。從這一規定可以看出，口語作為四大語言技能之一，對學生英語學習起著至關重要的作用。 縱觀我們現階段小學低年級英語教學，受學生年齡的限制以及語境缺乏，現行英語口語教學情況不容樂觀。那么，如何在課時少、任務重的情況下提升學生的口語表達水平？這就需要教師靈活采用下列多種情境教學法。

一、巧用日常生活情境，培養學生的口語能力

生活即教育。小學英語教材為學生提供了不同的生活情境，教師可以有意識地利用生活情境，激發學生的交際熱情。例如，在一次社會實踐中，學生都在欣賞美景，突然有一個學生說：“Look， a bird！”然后就有學生接話“Its beautiful.”筆者聽到后很激動，就引導學生繼續說出更多的句型。諸如Whats in your bag？等句型都被學生信手拈來。在這種浸潤式的環境影響下，學生的口語交際能力逐步提高。

又如，在“A new student”教學中，我們可以先讓學生想想：假如有個新同學轉到我們班級，我們怎么和他初次打招呼呢？我們會和他說些什么呢？我們怎么用英語交流呢？這里，先讓學生有生活感受，然后引導他們用英語表達，讓學生在傾聽和表達中發現英語表達的問題，并認識到這一語境表達要注意的方面。生活情境創設中的口語交際，需要我們精心預設。

再如，在“A new student”課堂教學中，我們可以用圖片的形式展示我校各個場所的圖片，讓學生就這一圖片進行對話，學生可以圍繞“There are many places in the school. What are they？”的主題進行彼此之間的競賽，看誰說得準，說得全，這樣可以使desk， chair， classroom， art room， library等單詞的反復使用中，提高學生對句型的掌握能力，并在交流中獲得學習英語的樂趣。

二、運用歌曲導入情境

蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種巨情緒力，它可以促進兒童好好學習的愿望。在一節課開始時就努力抓住學生的注意力，努力調動小學生學習興趣。在低段的英語教學中，我們可以運用歌謠、游戲、動畫的方式導入新課。如義務教育精通版小學英語三年級的第一課時我運用歌曲《Lets go to school》開始導入，讓學生進行問候，導出Nice to see you again. Lets go to school.這樣的方式開門見山，直入主題，孩子們在歌曲中學會了問候和表達。在歡快的英語歌曲中，邊唱邊學，不知不覺的理解了本課的教學重點。

三、運用多媒體創設情境

多媒體課件能夠集聲音、圖畫、故事一身，它具有包羅萬象，信息量大，記憶力深刻的特點。它能有效的激發學生的學習興趣，增強學生學習的求知欲望。通過計算機的大容量、多信息、趣味性強以及文字、圖像、聲音等特殊功能能夠使我們的設計意圖很直觀、形象的表達出來，尤其是小學低段的學生，注意力不容易集中，就需要我們細心觀察學生的特點，用一些英文歌曲、英語動畫來吸引學生的學習的愿望。我們英語課堂更是需要運用多媒體課件來輔助教學。心理學家赤瑞特拉通過大量實驗證實：“人類獲取信息83%來自視覺，11%來自聽覺。”因此，在講到季節時，我就把一年四季的風景圖片配上音樂融入情境：春天鳥語花香、夏天陽光燦爛、秋天秋風蕭蕭，果實累累、冬天冰天雪地。然后配上表示天氣的詞匯：sunny， hot， windy， snowy等以及一些活動的詞匯：fly kites， swim， pick apples， make a snowman，將這些詞匯融合成生動的視頻課件，調動學生學習的熱情。

四、運用角色扮演創設情境

學生很喜歡表演，在對話中扮演不同的角色，教師可以在一個情景中設置不同的角色，讓學生扮演一定的角色，用英語表達各個角色的不同情感、意愿和行為。例如在小學三年級第二單元關于介紹班級的句子就讓學生去嘗試，去運用，如：Im in Class One， Grade Three. How about you？ Im in Class Two， Grade Three.我們在學習購物、看醫生、問路的時候都經常運用分角色表演對話的方式增強課堂的趣味性。在角色的轉化中理解對話，不是為了學而學，是為了用而學。

五、展開想象，整編故事，訓練學生口語交際能力

故事是學生英語學習很好的載體。1B第八單元Whats in your bag？的故事就是以小朋友詢問包里的東西為線索來學習該單元的重點句型。教師以文中只呈現了兩個人物包里的東西為突破口，以學生野餐為線索，讓學生想象其余兩個人物的書包中裝有的東西，續編課文故事。在課后的操練環節中，學生通過一問一答，很好地掌握和學習本單元的重點，同時也讓故事更完整合理。

總之，教無定法，英語教學不能孤立地去教，巧妙地設置合理的情境，激發學生學習的熱情是我們永恒不變的追求！我們必須打破傳統的教學方式，我們要想辦法優化英語課堂，將課堂教學融入學生的真實生活中，讓英語走入學生的生活。

[參考文獻]

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