農(nóng)村小學(xué)留守兒童語文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化探究

甘露

摘 要：農(nóng)村地區(qū)留守兒童的語文教育問題是當(dāng)下一個(gè)非常突出的問題，也是難題。農(nóng)村地區(qū)留守兒童接受語文教育對孩子以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展非常重要。文章探討了農(nóng)村地區(qū)小學(xué)留守兒童語文學(xué)困生的教育方式方法，力求為農(nóng)村小學(xué)留守兒童語文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化提供有力的智力支持。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);留守兒童;語文學(xué)困生

一、農(nóng)村小學(xué)留守兒童語文學(xué)困生現(xiàn)狀

農(nóng)村地區(qū)小學(xué)留守兒童年齡集中在6～12歲之間，父母打工的地點(diǎn)多在外省。首先，這些農(nóng)村地區(qū)離城市遠(yuǎn)，屬于經(jīng)濟(jì)尚不發(fā)達(dá)的地區(qū)。人們的收入不高，家庭普遍比較貧困，有些農(nóng)民靠種地已無法維持家庭的正常開銷，年輕力壯的人迫于生計(jì)外出打工以貼補(bǔ)家用。其次，巨大的貧富差異與生活差異產(chǎn)生了不少新的社會矛盾與新的問題。農(nóng)村地區(qū)的留守兒童在教育、戶籍、生活以及醫(yī)療方面等跟城市的孩子差別非常明顯。再次，打工子弟學(xué)校的師資不足、教學(xué)水平也不高，存在管理失范的問題，更嚴(yán)重的是存在大量教師辭職的現(xiàn)象，進(jìn)一步導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量變差。最后，這個(gè)年齡的孩子多自制力較差，受家長約束較少，語文學(xué)困生更加難以轉(zhuǎn)化。

二、農(nóng)村小學(xué)留守兒童語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化的途徑和方法

1.在語文教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，優(yōu)等生帶動學(xué)困生

合作學(xué)習(xí)講求合作互助，學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中要基于共同目標(biāo)，展開職責(zé)分工，進(jìn)行互助學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，教師有義務(wù)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽、積極參與、尊重他人。為了實(shí)現(xiàn)更好的合作，教師需要對學(xué)生進(jìn)行合理分組，讓他們各司其職，盡量避免無頭蒼蠅式的配合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。小組內(nèi)成員職責(zé)可以轉(zhuǎn)換，增強(qiáng)合作意識和責(zé)任感。

分組包括異質(zhì)分組和同質(zhì)分組兩種方式。我們通過異質(zhì)分組方式進(jìn)行分組，成員層次明顯，成員間差異也客觀存在，可以是男女一組、成績好的學(xué)生與成績差的學(xué)生一組、外向多言的學(xué)生與內(nèi)向寡言的學(xué)生一組。小組之間講求均衡，小組內(nèi)部可以充分實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，在分組過程中遵循學(xué)生意愿。

2.強(qiáng)化小學(xué)語文教學(xué)中的師生互動，關(guān)注和關(guān)心學(xué)困生

在實(shí)際教學(xué)中，教師要注重教材、深入挖掘，找到具有價(jià)值的東西，向?qū)W生提出問題，激發(fā)其好奇心和興趣點(diǎn)，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維進(jìn)行課程內(nèi)容延伸。教師要多角度、多方法地啟發(fā)學(xué)生思維，合理設(shè)置問題引起學(xué)生的注意力，注重引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)邏輯思維。舉例來說，在教學(xué)部編版二年級語文課程下冊《找春天》文章時(shí)，我會在課堂中基于教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一些問題，引起學(xué)困生的思考，激發(fā)他們的好奇心和興趣點(diǎn)，這有助于他們積極主動地進(jìn)行思考和分析。教師更要關(guān)注和關(guān)心學(xué)困生的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)，及時(shí)地幫助其樹立信心。

3.重視學(xué)困生與優(yōu)等生的差異性，教學(xué)過程講究針對性

小學(xué)語文教師必須意識到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、記憶能力、表達(dá)能力、認(rèn)字水平等是不同的。基于這一客觀現(xiàn)實(shí)的存在，我們必須尊重學(xué)生之間的這種差異性和多樣性，在具體的教學(xué)過程中可以依據(jù)不同學(xué)生的不同情況進(jìn)行差異化的語文識字教育教學(xué)，達(dá)到因材施教的目的。一般來說，班上總會有幾個(gè)語文學(xué)困生，其接受能力較其他學(xué)生而言較差，因此，教師不可以拿優(yōu)等生的標(biāo)準(zhǔn)來要求這些學(xué)生。我們應(yīng)該看到他們與其他學(xué)生的差異，充分理解他們并保持耐心，對他們進(jìn)行一定的表揚(yáng)和賞識，喚醒這些學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力，從而可以全面提高他們的識字能力。舉個(gè)例子來說，在部編版一年級下冊《荷葉圓圓》的教學(xué)過程中，涉及很多文字的學(xué)習(xí)，這對于接受能力較差的學(xué)生而言很難當(dāng)堂把它們掌握，我要求他們可以延長識字的時(shí)間。

三、結(jié)語

本文探討了農(nóng)村地區(qū)小學(xué)留守兒童語文學(xué)困生的教育方式方法，筆者認(rèn)為可以通過以下方式強(qiáng)化語文學(xué)困生的語文學(xué)習(xí)：在語文教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，優(yōu)等生帶動學(xué)困生;強(qiáng)化小學(xué)語文教學(xué)中的師生互動，關(guān)注和關(guān)心學(xué)困生;重視學(xué)困生與優(yōu)等生的差異性，教學(xué)過程講究針對性 。希望筆者的建議可以為農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語文學(xué)困生的學(xué)習(xí)帶來一定的積極影響與幫助。

參考文獻(xiàn)：

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