關于課堂教學改革的幾點思考

朱開順

摘 要 ：隨著課程改革的深入，改變學生的學習方式已成為實施課程改革的核心。在“灌輸式”的課堂教學中，教師充分發揮了課堂“主宰作用”，顯然教師的這種作用，對于充分利用學生資源是極端不利的。新課程改革要求教師的課堂角色由“演員”向“導演”轉變，要求教師充分發揮“教學主導”的作用。

關鍵詞：學生主體;教師主導;改革;創新;思考

結合教學改革的實踐，理性地分析傳統灌輸式教學的優勢和劣勢;力求揚長避短，理性地思考各種教育資源的充分利用，力求學生群體作用的充分發揮;創新性地思考合作性學習在課堂上的運作形式，力求創建真正意義上的合作學習小組。這些理性的思考將有利于我們繼續深入地進行課堂教學的改革和創新。

一、對教師教學方式的思考

傳統的課堂教學，教師在課堂上的“全面講解”成為教學的特征。在學習的過程中，學生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者，教師則是教學過程的組織者、指導者，教師要對學生的意義建構過程起促進和幫助作用。由此可見，改革傳統的“灌輸式”教學，應當先是教師課堂角色的轉變和教學方式的轉變。

教師的教學主導作用，通過課前的精心設計，構建出課堂上學生自主學習的計劃、任務、活動等，使整個教學過程都在教師的“計劃安排”之中。通過課堂組織學生自學活動，組織學生展示自己的學習成果和開展課堂互評活動，引導學生交流，激發學生積極和深入思考，解答學生難以解決的問題，指導學生梳理思路形成結論，幫助學生構建個體認知系統等，都是教師發揮主導作用的有效方式。由此可見，教師放棄“全面講解”，并非無法顯示其重要的作用。

當然，無論課堂改革怎樣進行，教師的“講解”作用都是無法完全舍棄的，關鍵在于該不該“講解”。所謂“該講”，是說學生有“惑”，教師則應“解”。否則， 就不該講。至于該講多少時間，則應根據問題的難易，該長則長，該短則短。由此看來，發現學生認知的迷惑，是教師教學過程中的一項重要任務。

二、對學生學習方式的思考

傳統的課堂教學，總是教師一人面向全班施教的，無論是講解個體的問題，還是解答整體的問題，都是以教學班為單位統一進行的。從這個意義上講，課堂學習是以“班”為“主要學習單位”的。這種大單位的學習形式使每個學生獲得“參與教學活動”的機會是相對較少的，教師為了盡快地得到正確的應答，增加了優生的參與機會，可同時冷落了中下游學生。學生參與教學活動的機會越少，教學信息的反饋量則越少，教師客觀地判斷教學效果的準確率則越低，教師及時地矯正學生認知錯誤、彌補知識缺陷的效果就越差。由此可知，為什么大班級授課學生知識缺陷如此之多，長期積累，必定嚴重影響教學質量的提高。同時，由于相當多的學生參與教學活動的機會少，得到教師指導的機會少，其參與活動的積極性、學習興趣、語言表達能力、學習自信等非智力因素的發展，也受到了嚴重影響。這種傳統課堂教學形式的弊端，在課堂教學改革中，確實是值得研究解決的問題。在班級授課的現實條件下，如何改變以“班”為“主要學習單位”的學習形式值得深思。

在實施“個人自主學習，組內合作建構”的教學模式中，積極地采用以“合作學習小組”為“主要學習單位”的學習形式，大量地增加了學生的參與量，創建了真正意義上的“合作學習小組”。課堂上，所有的學習任務都以合作學習小組為單位，在學生自學和小組內合作交流中完成的;學習過程中的認知結論是在小組內達成共識的;學習中的疑惑和問題，是以小組為單位提出的;班內的展示交流，是以小組為單位參與進行的;學習上開展的各種競賽活動，也是以小組為單位進行的。所以學習小組是一個完成學習任務、參與班級教學活動、相互幫教的共同體。

怎樣最有利于學生學習成績的提高，怎樣最有利于學生綜合素質的提高，怎樣最有利于大面積的提高教學質量。教學就應該采取相應的服務方式，教師的教學服務應以適應學生的學習需要為準則。所以，借助新課改的東風，積極推進課堂教學改革，應當是一個極好的機遇。

參考文獻：

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