分組教學在鋼琴集體教學中的作用

王成

摘 要：目前，中職學校的幼教專業鋼琴課教學基本采用集體教學的形式，這在很大程度上緩解了鋼琴教學的壓力，克服了傳統“一對一”的教學弊端。但鋼琴集體教學在有一定優勢的同時也存在不小的弊端，針對鋼琴集體教學的不足，在集體教學的前提下采用新的教學策略——分組教學，實踐證明這種形式可以有效解決鋼琴集體課的弊端。

關鍵詞：鋼琴;集體教學;分組教學

鋼琴教學是幼教專業學生的基礎學科，目前，中職學校的幼教專業鋼琴課教學基本采用集體教學的形式，各方面的實際情況也不適宜采用“一對一”的教學方式，這在很大程度上緩解了鋼琴教學的壓力，克服了傳統“一對一”的教學弊端。

一、鋼琴集體課利弊

（1）鋼琴集體課優點：①相對“一對一”方式可以大幅提高鋼琴教師利用率，有效緩解教師的教學壓力。②可以提高硬件設施利用率，節約教學成本。③多個學生聚集在一起上鋼琴課，一方面方便學生討論相關問題，解決學習的疑惑;另一方面，對某一問題教師可集中講解，大大提高教學效率。

（2）鋼琴集體課缺點：①無法滿足所有層次學生的學習要求。中職學生鋼琴水平參差不齊，即使同樣程度的學生經過一段時間的學習，也會逐漸拉開距離。②不便于教師全面了解每一個學生的實際學習情況。一般情況下，在課堂教學中教師會進行適當的提問，學生通常都集體回答，逐一提問時間又非常有限，因此，無法判斷學生是否真正掌握所學知識，并存在哪些問題。

二、鋼琴分組教學介紹

針對以上鋼琴集體教學的弊端，我在集體教學的前提下主要采用分組教學，所謂分組教學就是把整班學生分成若干個小組進行分開教學。分組的方式可以根據不同的教學需要對學生進行不同的分組，主要有分層教學和小組合作兩種辦法。

（1）分層教學。教師按學生的彈奏程度進行分組，程度一致的學生編為一組，按照基本統一的教學內容進行集中講授。

（2）小組合作。按學生的實際彈奏水平進行均衡搭配分組，每一組都由高、中、低的學生組成，每一組整體水平基本接近，小組內部可進行合作學習。

三、鋼琴分組教學的策略

（1）教師要全面、具體了解每一個學生的實際鋼琴基礎水平，根據學生的基礎知識水平進行合理分組。

（2）教師合理引導，逐步培養、提高學生的團隊精神和協作能力。如：在拜厄No.66中，左手為完全分解音型的伴奏，右手為旋律聲部。學生在練習過程中，可一組學生彈奏左手伴奏，另一組學生彈奏右手旋律，左手伴奏的學生彈奏要弱一些，注意節拍的要求;在進行一輪練習之后，兩組再換過來。

（3）交替運用齊奏、輪奏、獨奏、接力、分組競賽等方式，強化分組教學的魅力，調動全體學生學習的興趣。齊奏可讓學生一起彈奏上節課學過的曲目，齊奏完畢，老師評價優缺點，然后提出演奏要求。在分組競賽中，學生可以一組演奏，另一組聆聽觀摩，而后通過分析討論，找出不足。接力可以讓全體學生自始至終參加到演奏中，每人或每組學生彈一段曲目，一個接一個地進行，每個人既是演奏員又是聽眾，增強了學習的氣氛和學生的實踐，讓學生在快樂、高效的氛圍中提高自己。

（4）教師應根據不同的班級情況采用不同的分組方法教學，有的班級整體基礎水平高、學生個人能力強、學習主動性好、學習進度快，可以采用分組教學的方式;而有的班級學生整體基礎差、接受能力弱、學生學習主動性差，可以采用小組合作法。兩種分組辦法也可以根據需要和實際情況隨時變換調整。

（5）在每次的課堂教學中教師要對學生進行客觀、公正的評價。教師要把學生平時的學習狀況、作業情況作為學生的評判標準，注重考核內容的全面性，把合奏、伴奏、練習曲、樂曲作為考核的內容，在了解學生不同掌握情況的同時認真分析學生的弱項，并在以后的訓練中進行針對性指導，對不同學生提出不同的目標和要求，激發學生的積極性。

對于鋼琴集體課的不足，教師要結合自身教學實踐進行積極的探索，改進科學的教學策略，實踐證明，鋼琴分組教學這種形式可以有效解決鋼琴集體課的弊端。

參考文獻：

[1]張永明.中職學校學前教育專業鋼琴分組教學與微格教學整合模式探究[J].西北成人教育學院學報，2016（5）：102-104.

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