職校數控加工實踐性教學模式初探

馮德勝

摘 要：職校教育從一定程度上來說更加偏向實踐性，廣西壯族自治區博白縣職業中等專業學校（以下簡稱我校）自辦校以來始終堅持立足博白縣，面向社會，服務“三農”，著力培養適應市場需求的高技能人才，以數控加工專業為例，該專業致力培養具有熟練操作技能的專業人才，并且可以依據所學的專業知識指導實踐，堅持創新，從這一點出發，文章將主要對職校數控加工實踐性教學模式進行探討。

關鍵詞：職校教育;數控加工;教學模式;實踐性

一、職校數控加工課程應用實踐性教學模式的研究

傳統的教學模式都是指定符合學生發展的教學計劃，然后根據教學計劃展開教學實踐，但是實際教學中如果一味地按照計劃實行，會讓教學變得枯燥乏味，而且整個教學模式都會缺乏創新和活力。因此，職業教育教師應該不斷對教學模式進行創新，找出對學生發展最重要的方面，同時，對教學模式進行深入研究。創新型教學模式把新理念、新思想貫穿于教學過程的始終，要求學生在學習的過程中注重自己的動手能力，并且積極主動思考所遇到的問題，同時可以讓學生了解工業生產的具體過程，知道技術發明創造的重要性。開展教學實踐應該結合具體情況，關于實踐性教學模式主要可以從以下三個方面來說。

二、實踐性教學模式的教學方法

1.情景再現案例式教學法

情景再現案例式教學法就是在教學中為學生創設或模擬真實的情景，并且注重對實例的探究和討論，情景的設立是為了讓學生感受真實的操作氛圍，注重實例的探究是為了讓學生有能力解決實際問題，實例的提出要綜合課堂所講的內容，引發學生對真實情景的思考。如以數控車床加工螺紋為例，數控車床所采用的系統為SIEMEN S802S，對M20*1.5螺紋進行加工，可以通過以下方法來讓學生掌握這一節課的操作內容。第一，對學生進行分組，讓其對問題進行討論，教師可以依據班級情況來進行分組，讓學生對所有外圓進行精加工，然后要求學生通過不同的編程方法對案例進行分析。第二，每組采用的編程方法不同，得到的結果也不同，教師應要求學生按照本組的編程方法進行深入探究。第三，本研究是將學生分為兩組進行加工，一組采用單一螺紋車削G33指令編程進行探究，另一組采用螺紋車削循環指令CYCLE97對比程序進行探究。第四，要求學生對編程的過程以及結果進行對比、分析、討論。第五，結果顯示，G33的編程效率相對較高，但是實際操作比較費力，因為需要人為進行多次編程控制，不過它的理論比較簡單且應用靈活，通過實際的操作和分析討論，學生可以掌握相關理論，并用理論更好地指導實踐。

2.探究式教學法

探究式教學法需要教師激發學生的學習主動性，讓學生成為教學的主體，而不是在教學過程中教師占據主導地位，單一地向學生傳授知識，學生要想獲得較好的實踐能力需要積極地投入學習中去。只有這樣學生才能更加深刻地理解，避免在以后的工作中出現失誤。

3.現場合作式教學法

現場合作式教學法要求教師和學生之間密切配合，因為數控加工實際上就是需要學生動手。學生只有進行實際操作才能真正理解數控加工到底是什么，比如，數控加工教學時教師可以要求學生提前掌握加工的全過程，然后在教師的指導下，學生自己動手完成操作的全過程。當加工完成之后，教師可以對產品進行檢驗，對不合格的產品要展開討論和分析，探究其原因，并對其進行再次精加工，這樣可以讓學生掌握操作機床的技能，同時還可以讓學生認識到精準加工的重要性。

三、結語

職校教育是非常特殊的教育，是直接向社會提供實踐性人才的場所，所以學校要形成實踐性的教學模式，并對模式進行不斷探究和創新，本文以數控加工教學為例，從三個方面提出了實踐性教學的方法，希望能夠為廣大教師提供參考。在實踐教學中，教師還要注重激發學生的主動性，只有這樣才可以達到最佳的教學效果。

參考文獻：

[1]吳紅剛.淺議中職數控加工技術教學[J].中國教育技術裝備，2011 （32）：94-95.

[2]蘆曉榮.職校數控加工實踐性教學模式的探討[J].成才之路，2016 （16）：54.