千磨萬礪始見金

劉瑞容

摘 要 “當手磨出了老繭，就會成為好的莊稼把式;當刀磨出了利刃，就會省去許多砍柴的功夫;當課一磨再磨，就會磨出更多的精彩?！边@是特級教師王崧舟的精彩言論。的確，要使一堂課成為高效課、精品課，就需要不斷琢磨，不斷切磋，不斷修正，在切磋與修正中產生課堂的精彩。

關鍵詞 初教;磨課;教學;細節(jié);感悟

中圖分類號：A，C41??????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）18-0250-01

磨課，磨什么？磨出怎樣的效果？接下來，我代表我們數學科組，結合劉瑞瓊老師參加本次比賽的磨課經歷，從以下幾點談談對磨課的認識。

一、初教：亂花漸欲迷人眼

在3月28日的第一次試講中，一同聽課的科組老師們從“教學目標、教學內容、教學過程與方法、整體效果”等方面展開熱烈討論，進行客觀評價，一致認為劉老師的這節(jié)課有亮點，也有“盲”點。亮點在：劉老師為了了解學生對這一知識的掌握情況，對所教的學生進行了一個練習課之前的小測驗。這種以測定教的理念值得我們學習?！懊ぁ秉c是針對這一情況，劉老師除了呈現錯例分析外，無其它形式的有效的針對性練習，讓學生真正消除這些錯題并無落到實處。整節(jié)課下來，老師講得多，學生練得少，劉老師自己也覺得上得有點累。

二、磨課：繁花落盡見真淳

針對試教中出現的問題，練什么？怎么練？我們科組的成員認真磨課，著力在簡約、有效、規(guī)范上下功夫。

（一）磨教材，成就有“力度”的老師

1.教學內容的選擇。教學內容的選擇原則有兩條，一是考慮教材文本特征。二是考慮學生的需要。在第一次的試教中，劉瑞瓊老師的這節(jié)課課題是“乘法分配的練習課”。重點講了乘法分配律的形成過程，但整節(jié)課讓聽課者覺得充滿了局限性。在接下來的備課中，我們科組老師再次翻看教材，深入研究教學用書，在教學用書找到答案。首先，我們看到，在教學教科書第27、28頁的練習中，教學用書給的建議有以下四點：（1）結合基本練習，進一步理解乘法運算定律的內涵。（2）抓住典型錯誤，深入展開討論，加深對運算定律含義的理解。（3）突出運算定律的應用。（4）適度拓展，培養(yǎng)學生的思維能力。二是考慮學生的需要。即這節(jié)課的最大困難是什么？我們在課前檢測中找到學生的“需求”，從而確定哪些知識可以一帶而過，哪些知識需要重點復習并練習。這樣確定了練習的內容，明確了目的要求，再考慮合適的方式方法，從而制訂出一個切實可行的練習課教學計劃。

2.教學目標的設定。根據以上的分析，本節(jié)課的教學目標設立為：（1）抓住典型錯誤，加深對運算定律含義的理解。（2）能正確、較熟練地用乘法運算定律進行簡算。（3）借助實際生活問題情境，體會乘法運算定律在解決實際問題中的應用。教學重點是：正確、較熟練地用乘法運算定律進行簡算。教學難點是應用乘法分配律進行簡便計算。這是在學生的前測題統(tǒng)計情況中得到的，相信所有孩子的錯題都是有共性的。

（二）磨學情，成就有“溫度”的老師

本節(jié)課中，我們看不到花哨繁雜的形式，而是樸實無華的實在內涵，看到劉老師通過課前檢測，了解到以上數據，發(fā)現多數學生將乘法結合律和乘法分配律相混淆，劉老師針對這一情況展開教學真實反映學生的求知愿望，這些學生的易錯題，正是積極地從學生的實際出發(fā)，掌控了學生的心理，有效地從學生的認知結構和情感特質出發(fā)，獲得學生的情感認同，鼓勵了學生的學習熱情。這種能“磨”清學生學習情況、知道學生學習困惑的老師，就是令人溫暖的有“溫度”的教師。

針對這一學情，我們保留了初教時設計的錯例分析環(huán)節(jié)，只不過之前選取的錯例過多，讓人眼花潦亂，反而達不到效果。最終，我們只選取了以下這4個典型的錯例讓學生展開討論，加深對運算定律含義的理解。

（三）磨教學環(huán)節(jié)，成就有“高度”的老師

針對教學內容及教學用書給的以下四點建議：（1）結合基本練習，進一步理解乘法運算定律的內涵。（2）抓住典型錯誤，深入展開討論，加深對運算定律含義的理解。（3）突出運算定律的應用。（4）適度拓展，培養(yǎng)學生的思維能力。我們試圖在創(chuàng)建一種計算練習課模式：基礎練習——典型錯題——題組練習——生活應用——研學檢測——拓展練習。希望這種模式能適用于更多的課型，真正起到有針對性、高效的課堂效果，服務于更多的師生。

（四）磨教學細節(jié)，成就有“深度”的老師

第三次試教以后，我們科組團隊還就教學語言、板書設計、問題設計、學生評價等細節(jié)問題提出建議，使得教學更趨完美。例如，每個環(huán)節(jié)間的聯系不再是以第一關、第二關簡單的語言連接，而是通過生動有趣的角色扮演，如我是小醫(yī)生、我是計算小能手、我是生活小能手、我是小狀元等，激勵學生走向知識的彼岸。

一次次否定與肯定，一次次琢磨與完善，教學設計從粗糙走向成熟，試教一步步走向順利，走向完美。

三、感悟：梅花香自苦寒來

寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。磨課，就是教師在科組成員的協作下，對一節(jié)課的教學進行反復、深入地學習、研究、實踐的過程，以期執(zhí)教老師教學業(yè)務快速提高，科組成員老師共同提高的一種學習形式。每次的磨課不僅是磨“課”，更多的是磨教師的專業(yè)成長。教師通過“教學——探究——再教學——再探究”再三磨合，層層遞進，才能對教育教學的本質與精髓從容把握，對教材的理解和掌握高屋建瓴，對學生的困惑和需要洞察了然?；仡櫛敬蔚哪フn歷程，有困惑，有遺憾，有收獲，有感動，更是一次成長！