小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的策略探微

林星

摘 要 新課改要求教師在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為主進(jìn)行教學(xué)，采取“學(xué)生學(xué)”的教學(xué)模式。在這一理念下，因小學(xué)生自控能力較差，處理問(wèn)題的方法不完善，教師就必須引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力。在學(xué)習(xí)新知識(shí)的前提下，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，做到學(xué)習(xí)心中有數(shù)，有效的提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);預(yù)習(xí)習(xí)慣;策略

中圖分類(lèi)號(hào)：D045????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2018）18-0169-01

時(shí)代不斷地進(jìn)步，引領(lǐng)著教育行業(yè)的發(fā)展，現(xiàn)階段在新課改的背景下，教學(xué)模式一改常態(tài)，已經(jīng)進(jìn)入了新的潮流。而小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)學(xué)科中最抽象的一門(mén)課程，時(shí)刻受到社會(huì)的關(guān)注。教師應(yīng)該在教學(xué)的過(guò)程中不斷創(chuàng)新，緊跟新課改的理念，帶領(lǐng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。本文就如何培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣做簡(jiǎn)單的分析，希望給有關(guān)學(xué)者以幫助。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程，雖整體有所改善，但仍存在大量問(wèn)題：主要表現(xiàn)在教師的關(guān)注點(diǎn)上，大多數(shù)教師因有學(xué)校安排的教學(xué)任務(wù)，將教學(xué)進(jìn)度與最終成績(jī)關(guān)注的比較多，基于課堂知識(shí)和解題思路，拓展更多的題目類(lèi)型與經(jīng)驗(yàn)技巧，大量占據(jù)課堂的授課時(shí)間，將最終試卷上的分?jǐn)?shù)作為最終目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)^[1]。而在學(xué)生個(gè)體發(fā)展，學(xué)生接受的學(xué)習(xí)方法，包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自己總結(jié)出的成果不做過(guò)多關(guān)注，這種被動(dòng)的教學(xué)，勢(shì)必會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而且小學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)比較抽象的學(xué)科，學(xué)生在認(rèn)知與接受方面存在問(wèn)題與差異，所以不能統(tǒng)一教學(xué)。應(yīng)針對(duì)個(gè)體進(jìn)行有目的的講解。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的必要性

小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)提倡學(xué)生有準(zhǔn)備的去接受和學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)則能很好的解決這一問(wèn)題。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行課堂教育，需要完成的前期工作，是對(duì)新知識(shí)的一個(gè)簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)。西寒羅曾說(shuō)過(guò)——習(xí)慣的力量是巨大的。學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的時(shí)候，更能體現(xiàn)出預(yù)習(xí)的重要作用，對(duì)于相對(duì)比較抽象的學(xué)科，直接的灌輸會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，造成厭學(xué)的情況。教師一方面加強(qiáng)教學(xué)方法，另一方面更要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。這樣才能使學(xué)習(xí)事半功倍，教學(xué)才能更加順利的進(jìn)行。比如在《圓的面積》這一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，理論知識(shí)是在長(zhǎng)方形面積的基礎(chǔ)上進(jìn)行講解的，學(xué)生課前預(yù)習(xí)，不僅可以保證對(duì)長(zhǎng)方形面積公式的鞏固，而且可以促進(jìn)對(duì)圓面積的理解，在課堂上能對(duì)理論知識(shí)更加認(rèn)可。預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題和疑慮去聽(tīng)講，再以筆記的形式作為輔助，能極快的提高學(xué)習(xí)效率。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)應(yīng)采取的策略

（一）采取正確的預(yù)習(xí)措施。小學(xué)生在意識(shí)和認(rèn)知方面，從本質(zhì)而言存在著不容忽視的差異。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，在進(jìn)入學(xué)校之前，所有的事都在家長(zhǎng)的事先準(zhǔn)備中完成，家庭的因素也造就了學(xué)生間的差異，因此教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的過(guò)程中可采取分組時(shí)進(jìn)行，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和儲(chǔ)備進(jìn)行統(tǒng)一分類(lèi)，每組4-6人，學(xué)習(xí)程度高中低都有，在預(yù)習(xí)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)習(xí)好的同學(xué)幫助基礎(chǔ)差的體現(xiàn)，使所有學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度時(shí)刻保持一致;不僅如此，教師也應(yīng)對(duì)預(yù)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行一個(gè)概括分類(lèi)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中復(fù)習(xí)之前學(xué)到的知識(shí)。

（二）以學(xué)生為主體，提高學(xué)生效率。小學(xué)生處于對(duì)知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程，教師所有的態(tài)度都會(huì)給學(xué)生的成長(zhǎng)帶來(lái)很大的影響，所以教師應(yīng)給學(xué)生養(yǎng)成很好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)習(xí)進(jìn)步。此時(shí)就需要在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主，鼓勵(lì)學(xué)生勤于思考并善于提問(wèn)。小學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中自覺(jué)性比較差，因此需要教師的引導(dǎo)，并做適時(shí)的評(píng)價(jià)，這要求教師針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)情況作出合理的引導(dǎo)，必要的時(shí)候需要增加預(yù)習(xí)壓力，讓學(xué)生潛意識(shí)里認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如學(xué)習(xí)《鐘表的認(rèn)知》時(shí)，因?yàn)闀r(shí)間在學(xué)生的日常生活中處處都用到，經(jīng)常聽(tīng)到家人說(shuō)“該吃飯了”、“該起床了”、“該上學(xué)了”等等，所以在教學(xué)過(guò)程中更易于教導(dǎo)。教師應(yīng)首先給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題“回家后根據(jù)鐘表的形狀，畫(huà)一幅畫(huà)”，然后在課堂上引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的畫(huà)，教會(huì)學(xué)生鐘表的結(jié)構(gòu)和每幅畫(huà)的時(shí)間，提倡學(xué)生積極思考，積極問(wèn)答，營(yíng)造和諧的課堂環(huán)境，保證學(xué)生歲知識(shí)的理解。針對(duì)沒(méi)有完成的學(xué)生追加任務(wù)，表?yè)P(yáng)完成度好的學(xué)生。

（三）做好預(yù)習(xí)的總結(jié)與評(píng)價(jià)。最后就是進(jìn)行預(yù)習(xí)的總結(jié)和評(píng)價(jià)。教師在學(xué)生預(yù)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中起著重要的引導(dǎo)和評(píng)判作用，明確預(yù)習(xí)不是按部就班的過(guò)程，必須保證預(yù)習(xí)的效果立竿見(jiàn)影，否則就不需要預(yù)習(xí)。尋找正確的預(yù)習(xí)策略，是每個(gè)教師必備的要求。針對(duì)不同的學(xué)生需要進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)，基礎(chǔ)好的學(xué)生預(yù)習(xí)肯定效果好，提出的問(wèn)題包括解決的思路更完整，教師評(píng)價(jià)的時(shí)候可以不加保留的在課堂進(jìn)行鼓勵(lì)，并讓其他學(xué)生為為學(xué)習(xí)的榜樣，基礎(chǔ)中等的學(xué)生則需要在引導(dǎo)糾正問(wèn)題的過(guò)程中加以鼓勵(lì)，基礎(chǔ)差的學(xué)生則需要悄悄的教授，陪學(xué)生一起預(yù)習(xí)，保證把預(yù)習(xí)方法教會(huì)。中等的學(xué)生可能基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)關(guān)，問(wèn)題設(shè)定也沒(méi)問(wèn)題，可是在解題思路上存在障礙。預(yù)習(xí)效果差的學(xué)生一般都是因?yàn)榛A(chǔ)較差，將知識(shí)聯(lián)系不起來(lái)造成的，此時(shí)教師應(yīng)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)不足的知識(shí)，幫助其學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程是枯燥無(wú)味的，對(duì)于小學(xué)生而言更是難點(diǎn)。不論教師的教學(xué)模式如何改進(jìn)，對(duì)學(xué)生而言都是被動(dòng)的接受。教學(xué)過(guò)程需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，在享受中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中進(jìn)步。這個(gè)過(guò)程需要教師的積極引導(dǎo)與幫助，落實(shí)預(yù)習(xí)策略的實(shí)施，保證學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹雪蓉.小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)策略的選擇探微[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2015，12（05）：197.