淺談口語交際教學的有效策略

邢貴

摘 要 口語交際應該說是一種綜合素質的體現，是知情意行的統一，因此口語交際目標的確立教師必須應有恰當的把握，要有深層次的思考，絕不能單純的看作原來的聽說訓練。口語交際教學，應創設情境，激發學生交際的欲望;在群體互動中展示學生成果，培養學生合作創新精神;口語交際的目的是讓學生會說，而不是毫無章法地亂說，要做到言之有序，教師還必須教給方法;必須根據學生說話的程度和水平給予恰如其分的評價。

關鍵詞 口語交際;教學;方法

中圖分類號：C41，B014?????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）18-0144-01

口語交際的教學目的是培養學生口語交際能力，促進學生整體綜合素質。口語交際能力是現代公民的必備能力，應培養學生傾聽、表達和應對能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養，新課程中的口語交際課顯得尤為重要。而在實際的教學中教學效果低下：高年級口語交際課上成了習作指導課，口語交際課堂成了極少數學生演講的舞臺，課堂中教師滿足于“你說得真好”，如何有效開展口語交際課堂，使學生的語言能力得到發展，培養學生交際的信心呢？

一、創設交際情境，誘發學生的交際欲望

生動、逼真的情感創設能夠調動學生內在真實的情感體驗，激發他們表達的強烈欲望，讓學生有話可說。在課前，教師要認真備課，為口語交際課的話題做好準備，激發學生的興趣，也就是要激發學生的學習動機，讓學生在情境中練習，在情境中發展。在話題《怎樣過“六一”》教學中，先引導學生說一說自己印象最深的“六一”怎樣度過，能激發學生的交際動機，再充分利用多媒體課件——學校過環保“六一”的情景，把學生帶入真實、快樂、熱鬧、有主題的“六一”氛圍里，激發起學生主動表述自己小組的“六一”活動的激情。在《我們的小制作教學中》教學中，教師要創設“小展覽會”的情景和利用學生精心準備的小制作，才能引發學生表達交流的欲望，積極地創設一個口語交際的良好情境。

二、課內師生互動，突出口語的交際功能

新課標明確指出：“口語交際能力的培養要在雙向互動的語言實踐中進行。”如《教你學一招》教學中，老師先展示自己繞口令的絕招，激發學生說一說自己的絕招，然后生與生之間再說一說，創設了合作學生的氛圍，學生自由組合，互教互學。在生生互動中激活了學生的思維讓學生獲得了平等交際的權利，讓每個學生得到了鍛煉的機會。在《我們的小制作》教學中，在課件出示作品后，我模仿記者采訪學生：你喜歡誰的作品并說出原因，并讓學生試著采訪老師，實現真正的師生互動并且轉換角色，建立了平等交流的交際平臺。在《怎樣過“六一”》教學中，我讓學生自由組成小組制定“六一”方案，在群體互動中展示學生成果，培養學生合作創新精神。

三、指導交際方法，有內容、有目的進行交流

口語交際的目的是讓學生會說，而不是毫無章法地亂說。但要做到言之有序，教師還必須教給方法，使教師有指導地說與學生自由地說交替進行，要為學生出示交際方法，出示交際要求，這樣讓學生養成說的習慣。新課改的實驗教材有許多的口語交際課都配有插圖的，教師應指導學生弄清圖意后，再按一定的順序（從上到下、從前到后、從遠到近或從整體到部分等）仔細觀察，邊觀察邊動腦，圖上有什么？事物之間的關系是怎樣的？然后再按觀察的順序講出來，激發學生的想象，放飛學生思維，可以使交際內容更為豐富。在教學中出示“有……有……還有……”，“先……再……然后……最后”等關鍵性詞語，給學生指導說法，這樣學生要交際時顯得很有條理。

四、引導學生自主評價，凸顯學生的主體地位

新課標強調：“實施評價應注意老師的評價，學生的自我評價與學生間互相評價相結合。”在課堂上，不僅要有老師的評價，更要關注的是生生評價，如：他們小組的方案怎樣？誰的方案好？說愛的故事，讓學生評價，讓學生對最棒的絕招做出評價等。這生生評價讓學生學會傾聽，判斷正誤;學會贊揚，欣賞別人的優點;學會質疑，給別人提出好的建議等。在交際后，還評出最佳解說員，做到了現場反饋，引導學生評價發現別人的優點，多方面地進行評價，讓學生在評價中提高能力。

提高學生的口語交際能力是一項長期的教學實踐活動，口語交際是人與人之間以語言為媒介進行溝通。在今后的教學中，我要以平等的身份全身心投入于口語交際之中，以和藹的態度和學生交談，讓學生人人參與，關注不發表意見的學生。在教學中，多想辦法，讓學生質疑問難，善于傾聽，善于表達，不斷探索口語交際課的學習方式和方法。