職業(yè)教育要用質量吸引人

何文明

【關鍵詞】職業(yè)教育;教學質量;學業(yè)質量

【中圖分類號】G710? 【文獻標志碼】C? 【文章編號】1005-6009（2018）92-0031-02

正在大家抱怨職業(yè)教育吸引力不足的時候，2018年一些職業(yè)院校的招生卻出現了十分喜人的局面。據《三湘都市報》報道，一些高職院校的投檔線高出三本線，有的甚至還超過了二本線。比如湖南鐵道職業(yè)技術學院中外合作辦學專業(yè)在湖南的投檔線是452分，超過二本線2分，這實屬罕見！再比如長沙民政職業(yè)技術學院的投檔最高分超過二本線，湖南科技職業(yè)學院、湖南安全職業(yè)技術學院、浙江金融職業(yè)學院、浙江旅游職業(yè)學院和廣東科學技術職業(yè)學院等學校在湖南的投檔最高分都超過三本線。另外，據《深圳商報》報道，深圳職業(yè)技術學院則在廣東、廣西、四川、貴州、甘肅、河南、湖北、湖南、遼寧等九個省的投檔線超過本科線。

中職學校也不例外。據《武漢晚報》報道，中考成績高出普高線37分的楊同學放棄讀普高，選擇武漢市交通學校就讀。據統(tǒng)計，單報考武漢市旅游學校和武漢市儀表電子學校的新生中，超過民辦高中資格線的就有48人。類似案例應該在全國各地都有。

誰說職業(yè)教育沒有吸引力？放棄本科讀專科，放棄普高上中職，雖然不是普遍現象，但標志著家長和學生開始理性選擇教育類型。過去一談到職業(yè)教育的吸引力問題，就把歧視職業(yè)教育的原因歸結到“學而優(yōu)則仕”的落后思想在作祟。其實，老百姓都清楚，由于社會分工的不同，加上人的個體差異，并非人人皆可“仕”，也并非人人都把職業(yè)生涯發(fā)展的目標定位為“仕”，何況“仕”的崗位本來就有限。人們之所以不愿意選擇職業(yè)教育，最主要的原因是擔心將要從事的職業(yè)不能為自己的發(fā)展和個人上升帶來希望。人們不愿意選擇職業(yè)院校，主要是擔心學校的學風，擔心在學校到底能學到什么、將來能從事什么，擔心學校的教育不能為自己的職業(yè)生涯提供足夠的幫助。2018年3月，《新京報》教育周刊就職業(yè)教育問題進行了一次網絡調查，32%的家長擔憂職業(yè)學校教育質量，27%的家長擔心“學校生源不好，怕孩子受影響”。在被問到“你是否愿意讓孩子就讀職業(yè)學校”時，14%的家長表示愿意，46%的家長表示“尊重孩子意愿”，兩項加起來應該說有60%的家長至少不排斥職業(yè)教育。可見，所謂的歧視職業(yè)教育，其實主要是對職業(yè)學校的辦學質量不放心。如果職業(yè)學校辦得好、有品牌、有質量，是不愁招不到學生的。因此，通常所說的“缺乏吸引力”，更多的是指部分職業(yè)學校缺乏吸引力！

一段時期以來，職業(yè)教育只重視規(guī)模擴張，片面追求數量，忽視質量、內涵發(fā)展和學校教育的育人功能，給社會留下了不好的印象。一些學校疏于管理，學風校風很差，以致產生了“不要與職高生混”的極端歧視例子。有一位家長曾經跟筆者說，把孩子送到職業(yè)學校怕變壞，放在普通高中至少可以受到比較好的校風的熏陶。就業(yè)本來是職業(yè)學校的優(yōu)勢，可是這種就業(yè)往往是低水平就業(yè)，甚至出現上職業(yè)學校與不上學校就同樣的業(yè)、拿同樣的工資的現象，正如社會上所流傳的“職中職中，不念也中”一樣。這樣，即使高就業(yè)率也難以扭轉低吸引力的局面。

如果仔細分析本文開頭提到的這些學校，就會發(fā)現他們產生高吸引力的一些奧秘。這些學校共同的特點就是有品牌、有特色、有質量。品牌就是口碑，就是信譽。這些學校不是國家改革發(fā)展示范校就是國家級重點職業(yè)學校，學校聚焦內涵發(fā)展，致力于辦學條件改善和教學改革，無論硬件還是軟件都達到全國先進水平。其中深圳職業(yè)技術學院蟬聯(lián)全國高職高專院校競爭力排行榜的第一，學校擁有享受國務院特殊津貼專家、國家“萬人計劃”教學名師和國家級教學名師，并且引進了美國康奈爾大學諾貝爾化學獎得主羅德·霍夫曼教授的團隊，成立了由“長江學者”孫立寧教授領銜的智能制造技術研究院，目前學校正在瞄準國際標準，向“中國特色、世界一流”的目標邁進。這些學校專業(yè)特色鮮明，緊貼市場，緊跟新技術，緊追產業(yè)升級，或以城市軌道交通見長，或以新能源為特色，或以人工智能技術為方向，對接一流企業(yè)建設一流專業(yè)。在辦學形式上，這些學校以人為本，既注重職業(yè)能力培養(yǎng)，又注重學生成長上升通道的打通，或對接世界標準開展中外合作，或通過“3+2”“3+3”等多種模式分段培養(yǎng)，讓學生就業(yè)有能力，升學有基礎，讓學生不但能就業(yè)而且能就好業(yè)。這些學校的經驗顯示，職業(yè)教育的吸引力是坐等不來的，必須靠內部的改革與發(fā)展來改變社會觀念。栽好梧桐樹，自有鳳來儀。有了質量，有了品牌，有了信譽，自然就有了吸引力。

提高質量，要將專業(yè)建設放在重中之重。一所學校有沒有特色和質量，關鍵是看專業(yè)建設。專業(yè)是職業(yè)院校的命脈，專業(yè)教學質量是學校的生命線。有吸引力的專業(yè)，首先是有特色，能緊密對接產業(yè)，滿足市場需求，在同類學校中具有不可替代性;其次是有質量，設施設備滿足教學需要，師資力量不僅數量足而且水平高。

提高質量，要將工作重心轉移到教學工作上來。教學工作是學校的中心任務。人才培養(yǎng)的質量最終要通過課堂教學來保證。2017年9月8日，教育部部長陳寶生在《人民日報》撰文，提出要“深化基礎教育人才培養(yǎng)模式改革”，正式吹響了“課堂革命”的號角。課堂教學是職業(yè)院校的主要教學組織形式，學生的學習任務大部分是在理論或實踐課堂完成的，職業(yè)教育同樣需要深化課堂教學改革。職業(yè)教育課堂教學改革既要遵循技術知識的特點和規(guī)律，又要遵循學生認知特點。要改革課程教學內容，讓學生學到的知識與技能有用、實用。要改革教學方式方法，讓學生樂學、愛學。既要防止脫離實際，空講理論，又要避免忽視學生原有基礎，盲目灌輸，更要防止只重知識技能傳授，忽視育人責任，將“教”與“育”弄成兩張皮。

提高質量，要將教學質量落實到學業(yè)質量上來。教學質量與學業(yè)質量是兩個既有聯(lián)系又有區(qū)別的概念。二者的最終指向都是學生，都是學生的學習質量。但是，教學質量主要關乎教師，在評價教學質量時我們往往把重點放在教師身上，忽視學生的學。事實上，學得好，才算教得好。因此，要轉變教育評價觀念，重視學習結果的評價，建立健全包括思想品德表現、身心素質測量、學業(yè)水平考試和職業(yè)技能鑒定在內的完整的學業(yè)質量評價制度，讓綜合職業(yè)能力有標準、可對照、可測量，讓學生學習的獲得感看得見、摸得著。

（作者單位：湖南省株洲市教育科學研究院）