用微課程輔助初中生物課堂需求的調查與思考

周曉莉 潘紫千

摘? ?要：為了能夠更好地了解微課程在當前初中生物教學中的應用現狀及存在問題，分別對教師和學生進行了問卷調查，以便進行有針對性的研究。

關鍵詞：課堂輔助;微課程;初中生物

中圖分類號：G633.91? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2018）35-0019-04

義務教育生物學課程標準中提到：為了給學生創設良好的學習條件，促進學生主動學習，更好地理解和掌握學習內容，提高學習效率，教師應積極開發和利用各種課程資源。隨著科技的飛速發展，計算機多媒體以極強的交互性和模擬功能顯示出它在教學中的重要作用。因此在生物教學中應該多鼓勵教師利用信息技術提升教學水平、創新教學模式，并采用翻轉課堂、混合式教學等多種方式充分利用好優質數字資源。在這種形勢下，基于信息技術的“微課程”應運而生。“微課程”由于其教學目標具有極強的針對性，教學內容生動而短小，操作簡便易行，因此受到了廣大一線教師的關注。

為了能更好地了解微課程在當前初中生物教學中的應用現狀及存在問題，并有效開展河北省教育科學“十三五”規劃課題《中學學科課堂輔助微課程資源建設與應用研究》，我們分別對初中生物學教師和七、八年級的學生進行了有關微課程認識的調查問卷，以便根據存在的問題有針對性地開展相關研究，優化課堂教學，探索“微課程”在課堂教學中應用的有效策略。

一、調查方法及說明

我們分別制定了學生問卷和教師問卷，并采取無記名問卷調查的方法。學生問卷設11個選擇題，其中有8個單選題，3個多選題。主要從學生對微課的了解、微課在實際教學中的使用情況、微課的優勢等幾方面進行多角度的調查，進而了解學生學習生物學的基本情況，以及對將微課程應用于初中生物教學中的看法和意見等，傾聽學生的意愿和反饋，然后根據學生反饋的問題有針對性地制定解決方案。

教師問卷設9道選擇題，1道問答題。主要了解教師對“微課”教學模式的理解和課堂使用情況，以此作為參考進行有針對性的教學研究，為更好地提高教育教學質量提供信息。

二、調查對象與范圍

（一）教師問卷調查范圍

在邯鄲市育華中學、邯鄲市第11中學、邯鄲市第23中學、邯鄲市漢光中學七、八年級的初中生物教師中開展問卷調查，隨機發放調查問卷50份，實際回收問卷44份。

（二）學生問卷調查范圍

在邯鄲市育華中學、邯鄲市漢光中學的七、八年級學生中隨機抽取調查對象：其中七年級學生130人，八年級學生70人，共計200人，實際回收問卷200份。

三、調查結果統計

（一）教師問卷調查結果統計

1.選擇題表格統計

2.問答題餅狀圖統計

問題10.您對微課的設計還有什么困惑或好的建議？

59%的教師表示在微課制作方面存在問題;27%的教師表示對于微課適用的課型、內容板塊等方面存在困惑;11%的教師表示學校的硬件建設還不足以支撐用微課來輔助課堂教學;3%的教師表示存在教學理念、教材解讀等其他問題。

（二）學生問卷調查結果統計

四、調查結果分析

（一）教師問卷結果分析

1.教師對“微課”有所了解但不全面

通過調查問卷我們發現雖然大約82%的教師在第1題中選擇了C，但對“微課”的認識還只是停留在聽說過、知道的層面。偶爾使用過的教師占64%，幾乎沒用過的教師占到27%。由此可見真正研究“微課”， 并親自制作“微課” 應用在實際教學中的較少。

2.對“微課”教學的優勢普遍認同

通過問題5、6和7我們發現，大約30%的教師認為“微課”的優勢在于它的趣味性，57%的教師認為它很方便，能靈活應用于教學的導入、講解和總結等各個環節，尤其是對學生理解重、難點知識非常有效，也有助于提高教學效率。由此可見，大家對“微課”教學還是充滿期待的，希望它能帶來不一樣的授課效果。

3.對“微課”教學的開展和制作存在疑慮

大部分教師雖然表示支持“微課”，但大家對“微課”的使用、制作和學校的多媒體設備以及“微課”的具體形式等諸多方面還存在困惑，認為在教學中使用現成的微課可能跟自己的教學內容有差別。但如果自己制作“微課”的話，還需要專業人士的指導和實踐，這對于不精通計算機的老教師而言，是一個很大的挑戰。

（二）學生問卷結果分析

1.大多數學生對微課有所認識但不太了解

34%的學生對微課一般了解，45%的學生對微課了解，15%的學生對微課非常了解，僅6%的學生對微課不了解，并且大部分學生是在課堂上認識微課的。結合調查問卷的第1題、第2題和第7題發現，大部分學生對微課的理解不透徹，將其近乎等同于動畫視頻，只有少部分學生能領會到微課的實質。

2.學生對于在課堂教學中使用微課感興趣

問卷調查結果顯示，87%的學生更希望教師在上課時使用微課。

3.學生認為在教學的各環節都可以使用微課

97%的學生希望在進行新課導入、知識講解時使用微課;60%的學生希望在進行課程小結與擴展時使用微課;44%的學生希望在進行學習方法的指導時使用微課。調查結果顯示，大多數學生希望在教學的各個環節都有微課來輔助教學。

4.大多數學生更喜歡視頻或動畫形式的微課

80%的學生對于微課的呈現形式更傾向于視頻講解和動畫形式;16%的學生喜歡以教師講解PPT內容的形式呈現。

五、思考

通過本次的問卷調查，讓我們了解到了教師和學生對于“微課”的認識還停留在比較淺表的層次，為了幫助教師們更好地利用“微課”來輔助課堂教學，我們課題組計劃以冀教版初中生物學教材為例，并結合實際教學和學生的情況等，構建一套輔助課堂教學的“微課”體系，以此幫助學生轉變學習方式，培養學生的自主學習能力，最終達成學習目標。當然，“微課”怎么設計、怎么做、怎么用，還需要進一步探索和實踐，結合問卷調查結果分析，我們應關注以下問題：

（一）微課的制作流程

要設計制作一節微課，大致要經歷選題、教案編寫、制作課件、教學實施與拍攝、后期制作、教學反思幾個環節。

（二）微課要以學生為本

微課是以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短的教學活動，因此對于教師而言，最關鍵的是要站在學生的角度去設計制作微課，要體現以學生為本的理念。

（三）微課的分類

按照課堂主要教學環節劃分，微課可分為課前復習型、新課導入型、構建概念型、合作探究型、實踐拓展型等。

（四）微課的選題要適合用多媒體表達

微課作為一種媒體，內容的設計要適合使用多媒體的特性，適合加入豐富的圖形和圖像、多彩的動畫、聲情并茂的視頻等。如果選題不合適，可能還不如使用黑板教學或進行實踐活動的教學效果好。

（五）微課的預期教學效果

微課要能解決實際教學問題，并且能有針對性地解惑答疑，啟發興趣，能調動學生的學習主動性。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育生物學課程標準：2011年版[M].北京：人民教育出版社，2018.