實現(xiàn)初中生物生活化教學的幾點思考

李依儒

摘要：隨著我國新一輪課程改革，在改革中提出了許多新思路及新目標，初中生物傳統(tǒng)教學模式已不適應新課改要求，如何通過對傳統(tǒng)課堂先進性進行吸收，并根據(jù)新課改要求實現(xiàn)創(chuàng)新性發(fā)展，是廣大初中生物教育工作者需要思考的問題。本文通過對傳統(tǒng)教學方式主導的初中生物教學工作中存在的問題出發(fā)，通過對生活化教學的先進性分析，并提出了一些初中生物生活化教學策略，

關鍵詞：初中生物；傳統(tǒng)教學模式；生活化教學模式

一、初中生物教學現(xiàn)狀分析

1.課前導入過于生硬

在課程導入方面，初中生物知識點具有晦澀難懂的特點，傳統(tǒng)生物課堂教學通過板書方式引出本節(jié)課所需學習知識點，這樣的課堂導入直接、生硬。導致學生在課堂開始就對生物知識點學習失去了興趣，在接下來的教授課程中學習效率自然得不到提高。因此要求教師在課前導入環(huán)節(jié)通過生生活化教學方式引出課程，使得學生可以通過生活案例進行聯(lián)想，對學生的學習積極性與學習效率都有極大的提高。

2.教學內(nèi)容較為單一

在實際教學工作中，教師的課前準備通常圍繞課本知識點展開，在其中沒有做到結(jié)合實際生活案例進行發(fā)散式補充，這樣單一、枯燥的教學方法，使得學生認為老師對教材知識點的闡述具有可替代性，導致學生在課上不認真學習，在課后自發(fā)學習，這樣的教學現(xiàn)狀僅停留在知識點層面開展教育工作，對學生思維方式的構(gòu)建沒有做到充分引導，不利于學生的全面發(fā)展。為改變這樣的現(xiàn)狀，要求教師立足生物基礎知識點，通過生活化案例的列舉，使得學生掌握生物學思維，當學生在日常學習生活中觀察到相應生物學現(xiàn)象時，可以通過自發(fā)學習思考完成對知識點的掌握，實現(xiàn)生物學思維構(gòu)建。

3.沒有做到以生為本開展教學工作

許多教師在課堂教授方面通產(chǎn)采用的是通堂灌輸?shù)慕虒W方法，學生在被動中學習知識點，這樣傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式很難調(diào)動學生的學習積極性。在課堂提問方面通常采用一問一答的方式，提問問題通常為課后習題。這樣的教學方式違背了新課改“以生為本”的核心目標，在教育方法方面止步不前，學生對生物科目學習興趣難以提高，存在課上精力分散，課后作業(yè)互相抄襲的現(xiàn)象。

二、初中生物科目生活化教學原則

生活化教學指的是在初中生物教學工作中，通過學生生活環(huán)境、生活背景出發(fā)，對所需知識點及相應拓展知識點進行生活化改造，在教材與生活充分結(jié)合的基礎上挖掘教學案例，做到生物問題生活化，生活現(xiàn)象生物化。這樣先進的教學理念可以充分激發(fā)學生的學習興趣，做到以生物學思維觀察生活中存在的現(xiàn)象，并能通過這些現(xiàn)象解決生活中的問題，做到有學有思、有思有行，實現(xiàn)學生全面發(fā)展的最終目標。

三、初中生活化教學策略實例淺析

1.巧用社會熱點，引出新課內(nèi)容

現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)技術的飛速發(fā)展，由于信息的高速流動，學生對社會、生活中的熱點新聞了如指掌，這些熱點也是他們課余生活討論的最多的話題。教師可以通過熱點與生物知識點相結(jié)合的方式進行教案創(chuàng)造。例如在實際教學工作中，本人通過課前熱點新聞解讀，同學自發(fā)總結(jié)其中存在的生物學原理，然后對問題進行闡述并解決，這樣的教學方式對于學生在學習興趣和教學效率等方面都顯著提高，并增強了師生間的互動，通過教學方式的轉(zhuǎn)變，本學期學生學習效率與思維方式以發(fā)生實質(zhì)轉(zhuǎn)變，具體體現(xiàn)在課后學生提問已經(jīng)具備從生活中發(fā)現(xiàn)生物現(xiàn)象的基本能力。

實例分析：在空氣質(zhì)量與健康章節(jié)科目教學工作中，本人通過對霧霾現(xiàn)象與學生開展討論，學生在課堂自由發(fā)表觀點，有的學生說霧霾是由工業(yè)廢氣組成，有的同學說霧霾是由汽車尾氣組成，有的同學說霧霾會導致人呼吸道感染。在互動交流中已經(jīng)實現(xiàn)知識點的初步概括，然后通過教師總結(jié)歸納的方式成功引出知識點，這樣的教學實現(xiàn)了以生為本、師生充分互動，學生的學習積極性充分提高。

2.教學內(nèi)容生活化

隨著多媒體技術深入課堂，但在實際教學工作中時常感到教學沒有達到預期效果，這樣現(xiàn)象存在的原因是教師僅把板書教育轉(zhuǎn)變?yōu)镻PT，沒有實現(xiàn)實質(zhì)性的教學轉(zhuǎn)變。本人在實際教學工作中，對多媒體技術的運用通產(chǎn)采用一個故事或一個圖片引導相應知識點的教學策略，做到學生對知識點產(chǎn)生相應的畫面聯(lián)想。

實例分析：在水分進入植物內(nèi)部章節(jié)教學工作中，首先通過提出問題一為什么一些即將枯萎的蔬菜，通過水的充分浸泡，可以實現(xiàn)蔬菜的重新新鮮。在同學們通過生活經(jīng)驗思考回答完畢后，通過多媒體手段展示水分進入蔬菜內(nèi)部的動態(tài)圖，這些圖片充分吸引了學生注意，做到了學生帶著問題進行學習，對學生學習興趣與學習效果產(chǎn)生了巨大推動作用。

3.教學方式生活化

（1）巧設疑問。提問作為師生互動的重要組成形式，教師可以通過提問增強課堂氛圍，還可以對學生知識點的掌握情況進行充分了解。在實際教學工作中，本人通過引出問題→討論問題→解決問題三個重要步驟達成既定教學目標，在學生學習興趣及知識點掌握方面均有顯著提高。

實例分析：在人體中的營養(yǎng)知識點章節(jié)教學工作中，首先通過提問-同學們一日三餐的主要構(gòu)成有哪些，然后通過學生回答引出食物中存在的營養(yǎng)元素，最后通過總結(jié)歸納，引出人體所需營養(yǎng)比例知識點。在課堂教學完畢后制定課后作業(yè)，請同學們結(jié)合實際生活，根據(jù)營養(yǎng)比例制定出每天所需的食譜。在第二天的教學課堂上開展分組討論，通過師生間充分交流實現(xiàn)學生對知識點的充分掌握，并制定出一個符合當前學生營養(yǎng)所需的規(guī)范食譜。

（2）情景帶入。把生活帶入教學課堂，把課堂延伸至生活中去，是生活化教學的最終目標。這一目標的實現(xiàn)要求教師在課間準備階段需要結(jié)合學生的實際生活，進行生活場景建設引導學習。

實例分析：在青春期知識點章節(jié)教學工作中，課堂整體教學體過程分為：知識點教授→學生自我思考、審視→學生自我總結(jié)→通過活動學生自發(fā)表演幾個板塊，通過學生列舉出自身當前存在的特征與身體發(fā)生的變化，通過分組上臺表演實現(xiàn)情景的充分帶入。通過這樣的教學方式對學生在表現(xiàn)欲、師生互動、學生自我審視等方面都具有本質(zhì)提高。

參考文獻：

[1]張耀方.初中生物生活化作業(yè)的研究與實踐[D].蘇州大學，2014.

[2]王全萍.優(yōu)化初中生物生活化教學實施方法的研究[D].開封：河南大學，2014.

（作者單位：四川省隆昌市第七中學 642153）