初中體育教學提升學生主動參與策略之我見

曾錦

摘要：體育課是培養(yǎng)學生體育意識的主要課程。教師應該要有意識改進課程教學方法，建立多元化的評價模式，創(chuàng)建師生互動式教學方式，想方設法引導學生主動參與體育課堂學習，最終提高體育教學質量。

關鍵詞：體育課；現(xiàn)狀分析；教學策略

一、初中體育課堂學生參與現(xiàn)狀分析

1.體育課程評價單一 體育課對學生的評價忽視了學生學習過程，忽視了學生身體素質的差異，體育成績注重教師的單一評價，使大多數(shù)學生體驗不到成功的快樂，從而降低了學生對體育學習的興趣和主動參與度。

2.教學方式師生合作不夠 教學以教師為主體，忽視學生的主體地位，忽略了學生的參與和合作學習，探究合作的教學理念淡薄。

3.缺乏設疑激趣、以境激情的教學情境 在體育教學中，教師沒有根據(jù)教學內容，判斷是否采用教學情境以及設計怎樣的教學情境。給學生設置的問題，學生無法通過實踐活動來尋找解決問題的方法和途徑。這種形式主義的做法，激發(fā)不了學生對所學內容的濃厚興趣，使學生不能主動地參與到課堂之中。

二、推進初中體育學生“主動參與”的策略

1.建立多元化的評價模式

建立多元化的評價模式是有效提升學生積極主動參與到教學活動中來的一個重要手段。教學中，教師要充分考慮到學生整體素質差異性的特點，進行多元化的評價模式。但傳統(tǒng)的體育學習評價只是對學生的體能和技能進行測試，以評價教師的教為重點，偏重于教師的教學行為的評價，忽視學生的情感、意志、興趣等非理性因素在課堂教學中的存在，嚴重挫傷了大部分學生進行體育鍛煉的積極性和自尊心，導致了學生厭學。隨著體育教學改革的不斷深入，新背景下的體育教學評價體系，旨在樹立以學生發(fā)展為目標的科學評價觀，關注發(fā)現(xiàn)和挖掘學生的潛能，了解學生發(fā)展中的需求和學生的學習情況與表現(xiàn)，判斷學生學習中存在的問題，分析其原因，為學生提供展示自己能力、水平、個性的機會，摒棄“體育差生”之說詞，充分肯定學生在學習中長處和優(yōu)點，全面地、 辨證地評價學生的學習成績，采取自我評價、小組評價、教師評價的模式，幫助學生認識自我，建立自信。選擇多元化的評價主體，公正、客觀、準確的反映教學的實際，深入了解學生的實際身體素質來展開相應的教學模式和教學內容，促進學生全面和諧而有個性發(fā)展。例如，立定跳遠測試，有些學生由于自身的各種因素無法達到合格的標準。為保證合格率，提高學生學習的信心和身體素質，老師在測評之前應對全班學生的總體狀況進行摸底考核，針對不同的學生有的放矢地地進行訓練，在訓練一段時間后再進行測評。對于評價的結果采取如下方式進行：①學生自我評價。即根據(jù)學生自己運動技能與知識掌握情況，自己分別做出”A”（優(yōu)秀）、“B”（良好）、“C”（中）、“D（及格）、E級（不及格）”五個等級；②小組評價。即在教師指導下，成立6人小組，根據(jù)組內成員的學習態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神等情況的表現(xiàn)，組內成員發(fā)表意見，最后由組長確定等級。③ 激發(fā)學生的主動參與體育的熱情，對改善當前初中體育教學現(xiàn)狀有著積極的促進作用。再如，教師在對學生進行100米快速跑步運動測試的時候，教師應該首先對學生進行摸底測試，對于測試結果進行準確的記錄，教師根據(jù)每個學生不同的體能情況制定有針對性的訓練模式，通過一段時間的訓練之后，再讓學生進行100米測試，綜合兩次測試結果進行評價。

2.創(chuàng)建師生互動式教學方法

師生互動式教學主要是將過去學生被動學習轉變?yōu)閷W生主動積極地參與到教學學習中的手段。其內涵在于，當師生一起參與到教學中時，教師和學生能夠進行有效的交流來表達學習過程中的體會和想法，師生能夠共同探討體育問題，培養(yǎng)學生主動思考的思維能力，激發(fā)學生的體育學習興趣，從而提升教學效果。在這一教學過程中，教師的作用主要是促進學生學習積極性的提升，讓學生能夠積極主動的投入到體育課堂實踐活動中。在體育教學中利用學生日常生活實踐活動作為引導，嘗試開放式教學，讓互動合作貫穿于體育課堂教學的整個過程，充分發(fā)揮教學合一的優(yōu)勢，較好地提高學生的參與程度，從而使教學效果得到明顯的提高。例如教師可以組織進行籃球或者其他比賽，選擇一些有興趣的學生分為兩組隊伍，在操場上進行比賽，其他同學當觀眾，教師做裁判。在比賽的過程中教師以裁判的身份去指出學生的錯誤并講解正確的規(guī)則。籃球練習，是一個比較好的師生互動活動，體育教師不能在場外當裁判觀眾，對學生的球技評頭論足、道長論短，而應當作為一名參賽運動員參與學生的練習比賽中來，在球賽過程當中，讓參賽學生輪流做裁判，而這時的老師既是運動員又是總裁判，對球賽出現(xiàn)的違紀違規(guī)動作，進行糾正和點評，采取這種師生互動的教學方式，能夠提高學生對體育課堂的參與熱度。

3.創(chuàng)設“設疑激趣、以境激情”的教學情境

提升學生主動參與到體育課堂教學中來，有一點最重要，即充分提高學生的學習積極性和主動性，有效地激發(fā)學生的學習興趣。在體育教學中，體育教師適當?shù)貏?chuàng)設教學情境，有目的地給學生設置問題，解決問題。通過這一系列的過程，學生身臨其境，親身體驗，既理解了教學內容、掌握體育技巧，又提高他們的參與課堂學習積極性。例如在教學籃球“三步上籃”時，提出“三步上籃為什么不算走步？為什么不設定四步、五步？”“投籃時，為什么投球手和扶球手的兩手拇指間隔大于6—9厘米時不好投出？而兩手拇指間隔小于6—9厘米時，為什么球容易掉落？”“體育運動項目中有些動作為什么是模仿動物的？”等一系列有目的地設置疑問，引導學生積極思考，使學生主動地參與到課堂之中，激發(fā)學生對所學內容的濃厚興趣，在探索中一步一步進行練習學習，尋找解決問題的方法和途徑。

總之，要實現(xiàn)學生主動積極地參與體育課堂學習，激發(fā)學生的學習興趣，必須從建立多元化的評價模式入手，從根本上確立學生的主體地位，師生互動，設疑激趣，實現(xiàn)體育與健康的高效課堂。

參考文獻：

[1]朱志軍 初中體育教學提升學生主動參與度的策略探討 [J]. 考試周刊；2015年56期

[2]吳中偉 對初中體育與健康單元學習評價的思考與實踐 [J]. 教師；2012年33期

（作者單位：廣西賀州市昭平縣昭平鎮(zhèn)中學 546899）