對話教學在小學數學二年級課堂中的運用

董梅

摘要：小學階段的數學教學對于拓展學生的思維能力、引導學生進行成長有著極其重要的作用，在小學二年級的數學教學過程中，我認為，因為學生的年紀還比較小，思維能力的發展還不是很好，教師應該科學地運用對話教學模式進行教學，通過對話引導學生進行思考，幫助學生在對話的過程中對知識進行解構，然后引導學生對知識進行重建，幫助學生更好地構建自己的知識體系。實際教學的過程中，教師應該積極地探索，如何針對二年級教學的特點，科學地運用對話教學進一步提升數學教學的質量，為學生能力的提升提供有效的保障。

關鍵詞：小學數學；二年級；對話教學；教學質量

在現代小學數學教學的過程中，教師可以運用對話教學進一步提升學生的自主探究能力，引導學生在學習的過程中，養成主動探究的良好習慣，同時，教師也可以通過對話教學引導學生進一步的進行思考，讓學生在思考的過程中更好地構建自己的知識體系，這樣一來，現代小學數學教學的質量就能夠得到有效的提升，教師應該在實際教學的過程中進行探索，如何運用對話教學真正的做好二年級數學教學。

一、以學生為中心載體，構建積極主動學習的對話環境

相對于高年級學生來說，二年級學生缺乏較強的主動性和自覺性，卻比一年級學生的課堂紀律和學習習慣好些。要實踐課堂對話互動模式，授課教師應該在課堂上構建一定的以學生為中心載體的對話環境，使學生在對話環境中積極主動地進行溝通與交流，進而達到促進學生自主能力發展的目的。在授課教師構建課堂對話環境時，應該充分注重學生主體作用，緊密圍繞學生的身心特點，讓學生充分解放天性，進而更好地融入課堂對話教學。

二、引導對話順利開展，加強對話教學

在小學課堂教學中采取對話教學，最重要的是使得對話的雙方在情感和心靈上引起共鳴，進而使得雙方互通思維。然而，在實際教學實踐中，因為小學二年級學生年齡偏小，在自我思維形成的過程中仍舊不夠完善，所以授課教師應該通過正確的方式引導學生展開對話。在小學數學教學過程中，授課教師應該將對話教學和學生實際情況相結合，有意識地引導學生實現更深層次的對話，從而落實對話教學應用。

比如題目：學生A有4件不同顏色不同款式的短袖上衣，有4件不同款式的裙子，如果1件短袖上衣搭配1件裙子為一種穿法，請問學生A一共可以有幾種穿法？學生在剛開始拿到題目時不知道如何進行，我就先降低了題目的難度，改為一件衣服，一條裙子有幾種搭配，學生更容易得出一種的結論。“那如果有兩件衣服，一條裙子怎么搭配呢？”逐步增加題目的難度，直到最后還原一開始題目，有了前面的引導，學生一下子就有了思考方向。有學生給出的解題思路為：先選擇短袖上衣，1件短袖上衣能夠分別搭配4條裙子，每件短袖上衣都能搭配4條裙子，所以就有4×4=16，就有16種穿法。也有學生給出了這樣的解題思路：先選裙子，1件裙子能夠分別搭配4件短袖上衣，每件裙子都能搭配4件短袖上衣，那么4+4+4+4=16，就有16種穿法。

所以，授課教師在課堂上通過這樣的提問方式，不僅可以讓學生發散思維，思考不同的解題方法，而且所選的貼近學生日常生活的實際例子能激發學生的學習興趣，進而促進課堂對話教學的實現。

三、利用課堂提問對學生對話進行引導，促進對話教學的開展

在小學數學教學中，對問題的發現、分析和解決的能力培養是授課教師在日常備課過程中非常值得重視的問題，也成為數學授課教師的一項重點研究工作。通過課堂上教師提問環節，引導學生就問題開展對話與討論，其意在培養學生自主學習的能力，在對提問的分析和解答過程中促進老師與學生之間、學生與學生之間對話的開展，從而調動學生學習的積極性，達到活躍課堂氣氛、提高對話教學有效性的目的，使小學數學課堂教學在“平衡—不平衡—平衡”的動態交替對話中合理轉換。

比如，在小學二年級數學教學關于“角的初步認識以及生活應用”中，教學剛開始時我先向學生提出此類問題：“什么是角？角有哪些種類？生活中都能在什么地方看到角？”首先給學生確定一個探究學習的目標，帶著目標翻閱教材，再根據所提的這些問題展開老師和學生之間、學生和學生之間的探討。在此過程中，授課教師可以適當鼓勵學生積極主動地開展對話，在對話中再找尋新的問題。

四、優化教學方式

傳統的教學模式已經隨著時代的變遷而發生改變，小學數學生態課堂也已經悄然展開“對話式教學”。生態課堂可以營造良好的學習氣氛。在課程實踐上，我們將每一位生態課堂上的學生，都按照前低后高的座位來安排，從視野上使全班同學都可以看到黑板或者屏幕上的課件，使得課堂學習效率增加。在課堂上，對話式教學將話題貼近于學生的生活，增加學生在課堂上的參與感，提高教師與學生的互動交流。同時教師會通過課堂對話了解每一位學生的學習狀態，根據每一位學生的學習狀態因材施教。對話式教學，不僅僅是通過語言交流完成課堂上老師與學生的對話內容。更是通過課堂上所需要的教具，例如多媒體音響，多媒體電視屏幕，投影儀，或者其他教師與學生共同參與的學習活動，在活動中教師與學生通過交流，了解學生的學習成果，培養學生的學習習慣，糾正學生的學習方式，幫助學生們從多角度看待問題，從多方面尋求答案，幫助學生們構建靈活的思維模式。同時，教師在傾聽學生們的表達時，成為了學生們學習的伙伴。對話式教學，讓授課從被動變成主動，讓學生們從情感上熱愛生態課堂。

綜上所述，隨著新課程改革的進行，小學數學教學中的對話教學模式越來越受到重視，并且成為眾多數學教師所提倡的一種有效的教學工具，這對于引導學生主動自發地開展學習和進行思維等具有極大的推動意義。所以，小學數學教師在實際教學過程中，更應該將教材所要求的學科內容與學生個人自身特點進行有機結合，創造有利于學生學習和思考的良好對話環境，進而引導學生和其他載體之間開展積極對話，促進學生通過對話教學過程牢固掌握教材知識點，調動學生學習的積極主動性，最終達到對話教學有效實踐的目的。

參考文獻：

[1]陳曉燕.小學數學課堂對話式教學實踐研究[J].中國校外教育，2015，10

[2]吳健英.提升師生對話質量對實現小學數學高效教學的意義[J].西部素質教育，2015，12

（作者單位：安徽省淮南市潘集區第二小學 232091）