口語交際與小學(xué)語文教學(xué)

關(guān)英

摘要：口語交際課是培養(yǎng)學(xué)生交流思想、傳播信息、表達情感、學(xué)習(xí)規(guī)范語言的教學(xué)平臺，借助這個平臺，可以為培養(yǎng)學(xué)生運用語言文字的能力打下扎實的基礎(chǔ)。在進行“口語交際”教學(xué)時，精心創(chuàng)設(shè)交際情境，能讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的口語交際興趣，使學(xué)生心情愉快，樂于思維，敢于表達，讓課堂充滿活力，同時也能切實而有效地鍛煉和提高學(xué)生的口語交際能力。

關(guān)鍵詞：口語交際；小學(xué)語文；教學(xué)

口語交際是語文教學(xué)的一個重要方面，也是一門全新的課程。它與過去的聽話、說話教學(xué)有著明顯的區(qū)別。口語交際“是在特定的創(chuàng)設(shè)情境中進行的一種言語交際活動，一個聽方與說方雙向互動的過程，不是聽和說的簡單相加。”小學(xué)語文教學(xué)中提高小學(xué)生的口語交際能力，也是實施素質(zhì)教育的需要。教師應(yīng)盡力選擇貼近學(xué)生生活的話題，善于激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，開拓訓(xùn)練渠道，把握各種機會，讓學(xué)生在眾多的言語實踐中學(xué)習(xí)口語交際的基本知識，采用靈活多樣的形式組織教學(xué)，設(shè)計生動形象的交際情境，觸動學(xué)生的靈感，調(diào)動學(xué)生的情緒，使學(xué)生萌動表達的欲望，產(chǎn)生交際的動力，提高口語交際能力。

一、激發(fā)學(xué)生愛說、會說的興趣

在小學(xué)語文的口語教學(xué)中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。只有充分激發(fā)學(xué)生的主動意識，他們的口語交際能力才能得到真正的提高。身為小學(xué)教師的我們都有類似親身體驗：小學(xué)生的年齡越小，回答問題越積極，課堂氣氛越活躍，常常是把手舉得老高，有的惟恐老師看不到而站起身來，有的甚至著急地喊：“老師，老師，我說！我說！”……然而，隨著年齡與年級的升高，他們反倒越發(fā)不愿發(fā)言了。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，固然與學(xué)生在心理上由“自我中心”轉(zhuǎn)移到注意周圍環(huán)境和他人評價等因素有關(guān)，但造成這一現(xiàn)象的主要原因是教師對學(xué)生的“表達欲望”沒有給予很好地評價。如對“搶答者”的嚴厲訓(xùn)斥；對“誤答者”的挖苦諷刺；對“未答者”的漠視冷淡……久而久之，在課堂上，特別是在口語交際課上，都是只有那么幾個同學(xué)敢說，其他的則“閉口無言”。對此，教師必須要正確對待學(xué)生。既要看到搶答的同學(xué)破壞課堂秩序，影響課堂教學(xué)的一面，更應(yīng)看到他們思維敏捷和勇于表達的一面，并給予鼓勵和肯定。對答錯的同學(xué)，教師既要指出不足，更應(yīng)肯定其積極的表現(xiàn)；對不敢回答的同學(xué)，教師更要多用言語、動作或眼神鼓勵、關(guān)心他們，使其感受到教師的鼓勵和信任。

教師要利用課堂及各種機會，向?qū)W生闡明口語交際不僅是日常生活的需要，還能促進寫作水平的提高，思維的發(fā)展。此外，針對課堂上不同程度的學(xué)生，教師還要因材施教，盡量使每個學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機會，能體驗表達成功的愉快，始終保持旺盛的表達欲望。

二、如何實施口語交際教學(xué)

1.挖掘教材，開發(fā)口語交際的文本資源

教材中所選用的課文無論從內(nèi)容到形式，還是從思想含義到語言表達都蘊含著口語交際因素。各年級教材中都有許多插圖，絕大多數(shù)口語交際話題配上生動形象、圖文并茂的情境圖畫，能激發(fā)學(xué)生觀察、聯(lián)想和說話的興趣。教學(xué)時，我要求學(xué)生先按順序、有重點地觀察插圖，再進行說話練習(xí)。就教材內(nèi)容來看“，看一看”，要求學(xué)生借助文字說明，仔細觀察圖畫，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力學(xué)生在通過觀察圖畫的瞬間，產(chǎn)生聯(lián)想，向前推理，推出事情發(fā)展的原因、過程、結(jié)果，這樣學(xué)生在觀察圖畫的過程中，看、想結(jié)合。“演一演”，要事先組織討論一些表演的細節(jié)問題，讓學(xué)生展開豐富的想象，想象人物的語言、動作、態(tài)度、表情，結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗再現(xiàn)圖畫中的情境，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，大膽表演；“說一說”，要注重在人人練說的基礎(chǔ)上，或同桌說、或小組說、或指名說，適合交際的要力求在“雙向互動”的口語交際實踐中練說；“議一議”，要加強同桌學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、全班交流等形式，擴大口語交際的“量”與“面”。靈活運用教材，創(chuàng)造性地使用教材，進行合理調(diào)整、補充，深入挖掘教材的內(nèi)涵讓學(xué)生結(jié)合生活實際，再造圖畫提供的情境，創(chuàng)造出適合于學(xué)生口語交際的情境。

2.激發(fā)學(xué)生的興趣

人們經(jīng)常說，興趣是最好的老師。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)中最積極、最活躍的內(nèi)部心理動因，是形成創(chuàng)新動力的重要基礎(chǔ)，學(xué)生只有感興趣才能自覺、主動地去探索，為了使學(xué)生對口語交際能自覺自愿參與，應(yīng)該設(shè)計生動有趣的活動，讓學(xué)生的直覺思維有新的發(fā)展，激發(fā)起學(xué)生對口語交際的興趣，從而培養(yǎng)口語交際的意識。例如，在討論“怎樣保護環(huán)境”前，我就在前面學(xué)習(xí)《只有一個地球》這一課時，穿插引出環(huán)境保護這個話題來，激發(fā)學(xué)生討論的興趣，再給學(xué)生布置課外作業(yè)，讓學(xué)生自己去收集有關(guān)環(huán)境保護方面的材料，調(diào)查本地區(qū)的環(huán)境狀況以及自己所在學(xué)校的環(huán)境狀況，引起學(xué)生對環(huán)境問題的重視。由于在布置課外作業(yè)時有明確的要求，學(xué)生在課外都做了精心的準(zhǔn)備，搜集的材料也十分詳細。當(dāng)我讓學(xué)生說出自己的看法、想法或保護環(huán)境的打算時，學(xué)生都紛紛舉手、暢所欲言。他們從怎樣進行污水處理、杜絕亂砍濫伐、植樹造林、涵養(yǎng)水源、減少二氧化碳的排放等方面，尤其是對保護自己周圍的環(huán)境，他們都提出了許許多多切實可行的措施和方案來，并且都表示要做環(huán)境保護的小衛(wèi)士，為自己的生存環(huán)境更好、生活質(zhì)量更高貢獻自己微薄的力量。這樣，課堂氣氛異常活躍，收到了良好的教學(xué)效果，使大家在語文的學(xué)習(xí)中學(xué)會了做人，增強了社會責(zé)任感，在大家的踴躍發(fā)言中也鍛煉了他們的口語交際能力。

3.創(chuàng)造形式多樣、生動活潑的交際情境

在語文教學(xué)中，教師要充分調(diào)動學(xué)生口語交際的積極性，使學(xué)生的語言和思維得到獨立自由的發(fā)展。教師要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點，引導(dǎo)學(xué)生多與大自然接觸、多與社會接觸、多進行觀察，誘導(dǎo)學(xué)生在交往中、在觀察中進行對話和議論。口語交際是聽話、說話的發(fā)展，所以教師要為學(xué)生創(chuàng)造形式多樣的、生動活潑的口語交際情境，來誘導(dǎo)學(xué)生參與，提高他們對口語交際的興趣。以小學(xué)一年級教材為例，口語交際自成體系，在每個復(fù)習(xí)之后專項進行訓(xùn)練，有說自己家庭成員的；有說做手工過程的；還有看圖說故事的。

（1）復(fù)述故事。讓學(xué)生聽故事，讓他們記住故事的名稱、主要內(nèi)容、人物和情節(jié)，用自己的語言表達出來，這樣，有利于引起學(xué)生的興趣和表達欲望。

（2）講述圖片。讓學(xué)生正確清楚地觀察圖片，并講出其中的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生說的能力。

（3）自編故事。教師要按照循序漸進的原則，為學(xué)生指定時間、地點、人物、事情，讓他們自編，并想象出結(jié)尾。這樣按事情的發(fā)展順序，有條理地講述一件事，既能鍛煉學(xué)生邏輯思維能力，又可提高學(xué)生口語表達能力。

（4）進行交談。教師要引導(dǎo)學(xué)生和小伙伴多接觸，多進行口語交流，使他們語言活躍，有效地促進語言表達能力的發(fā)展。

（5）運用游戲來培養(yǎng)學(xué)生的口語能力。教師創(chuàng)造學(xué)生樂于參與的情境，游戲是其中之一。教師要設(shè)計把練習(xí)發(fā)音、正確運用詞匯、描述故事等寓于游戲之中，這樣可以收到事半功倍的效果。

4.引導(dǎo)學(xué)生參與自主評價，激勵交際信心

新課標(biāo)強調(diào)“：實施評價應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合。”這就要求口語交際的評價也要有學(xué)生廣泛的參與。在評價中凸顯學(xué)生的主體地位。在口語交際課上，放手讓學(xué)生自我評價，使學(xué)生在評價的平臺上充分認識自我、發(fā)展自我、超越自我，達成相互間的心靈溝通。學(xué)生進行情景模擬表演后，教師可以請所有的小觀眾充當(dāng)評委評一評，學(xué)生在你一言我一語的評價過程中，漸漸明白與人交流時要“態(tài)度大方自然，聲音響亮。“”說話意思要清楚”等等。這種全員參與，身心結(jié)合的方式，既便于操作，又能調(diào)動學(xué)生的參與積極性，肯定同學(xué)的優(yōu)點，取長補短；提出真誠的建議，引起了大家的重視。讓學(xué)生多發(fā)現(xiàn)和表揚別人的優(yōu)點，這本身就是一種評價，對自己是一種促進，對他人是一種激勵，交際之后再引導(dǎo)學(xué)生評價誰發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點多，誰匯報得生動、有條理，多方面進行評價，在評價中成長，在評價中提高能力。

三、挖掘課內(nèi)外口語交際訓(xùn)練素材，采取靈活多樣的訓(xùn)練方式，讓學(xué)生有話可說

語文教材和生活中都有很多口語交際的訓(xùn)練素材，教師要善于挖掘這些訓(xùn)練素材，采取靈活多樣的訓(xùn)練方式對學(xué)生進行口語交際訓(xùn)練。比如教學(xué)“落花生”這一內(nèi)容時，傳統(tǒng)的方式是引導(dǎo)學(xué)生通過課文中的文字比較“落花生”、“桃子、石榴、蘋果”的不同特點，深刻領(lǐng)會這篇文章的主題：“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”我在教學(xué)時，試著改變了這一模式，結(jié)合社會現(xiàn)實和時代的要求，把學(xué)生分成“落花生”、“桃子、石榴、蘋果”兩組，圍繞“桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實用的東西？”這個主題進行辯論。這個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計不但挖掘了教材中的口語交際訓(xùn)練素材，還聯(lián)系了學(xué)生的社會生活實際，打開了學(xué)生思路，豐富了課堂內(nèi)涵。還可以組織學(xué)生走出校園，把課堂搬到大自然中去，讓學(xué)生親自體驗生活，捕捉生活信息，創(chuàng)設(shè)生活情景，鼓勵學(xué)生留心觀察的同時要去探索、去感受，積極發(fā)言，創(chuàng)設(shè)角色情景，通過分組討論和全班交流，評議表達情景，使學(xué)生暢所欲言。由于學(xué)生有了細心的觀察，有了自己的親身體驗，因而在交流時學(xué)生興趣濃厚。有了想聽要說的欲望。通過學(xué)生對生活的親自體驗，使學(xué)生有了豐厚的生活積累，在口語交際中就不怕學(xué)生無話可說了。

（作者單位：甘肅省蘭州市紅古區(qū)窯街回民小學(xué) 730080）