課堂中如何有效提問(wèn)

史可琳

摘要：提問(wèn)是一門(mén)科學(xué)，是一種藝術(shù)，是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)解讀程度的重要手段，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要方式之一。老師提出的每一個(gè)問(wèn)題都必須有明確的目的性。假如問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生就會(huì)驕傲自滿或不屑一顧；問(wèn)題太難，又容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。任何過(guò)易或過(guò)難的問(wèn)題都不可能達(dá)到預(yù)期的目的。

關(guān)鍵詞：提問(wèn)；發(fā)散；鋪墊；啟發(fā)

精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)生思維能力的一個(gè)重要方面。在課堂教學(xué)中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，可設(shè)計(jì)一些提問(wèn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有非常大的幫助，下面介紹我在教學(xué)中常用的幾種形式。

一、發(fā)散性提問(wèn)

發(fā)散性思維是一種創(chuàng)造性思維，教師如果能在授課中提出激發(fā)學(xué)生思維的問(wèn)題，這對(duì)提高學(xué)生思維能力和探索能力是大有好處的，“發(fā)散性”總是不追求唯一答案，答案是開(kāi)放性的。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，解答“發(fā)散性”問(wèn)題不能依賴(lài)于回憶某一個(gè)實(shí)踐和知識(shí)，而是需要整理，對(duì)一個(gè)問(wèn)題要從多角度、多側(cè)面、多方位去思考。因此，提發(fā)散性問(wèn)題應(yīng)注意幾個(gè)技巧。

1.提出的問(wèn)題要貼近學(xué)生的實(shí)際生活，使他們能夠理解

我們的教學(xué)面對(duì)的是小學(xué)生，他們年齡小，知識(shí)也少，很難解決現(xiàn)實(shí)生活中的一些問(wèn)題。因此，在提問(wèn)的情景中必須是真實(shí)，從學(xué)生實(shí)際生活出發(fā)，提出他們比較熟悉的生活事例。例如：在教學(xué)“人民幣的認(rèn)識(shí)”后，我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“我們現(xiàn)在認(rèn)識(shí)了人民幣，如果你有8元錢(qián)，你打算買(mǎi)什么？”學(xué)生聽(tīng)到問(wèn)題后反應(yīng)積極，有的說(shuō)買(mǎi)文具，有的說(shuō)買(mǎi)書(shū)，還有的說(shuō)買(mǎi)食品等等。回答特多，還有學(xué)生說(shuō)出準(zhǔn)備買(mǎi)的東西所花的錢(qián)，自己還剩多少錢(qián)。像這種問(wèn)題貼近學(xué)生的生活，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的挑戰(zhàn)性。這樣，有利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的廣度性、靈活性和深刻性，有利于提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和能力。

2.提出的問(wèn)題學(xué)生有足夠的時(shí)間交流

由于發(fā)散性問(wèn)題的答案不唯一，不同的學(xué)生常常找到不同的結(jié)果。這種不同是由于學(xué)生的生活經(jīng)歷、環(huán)境、知識(shí)水平和能力造成的，有了這種差異的存在，為學(xué)生之間的交流奠定了良好的基礎(chǔ)。例如：“在2、4、6、7、10這五個(gè)數(shù)中，找一找哪個(gè)數(shù)與眾不同？”一個(gè)數(shù)與眾不同，要看他選擇的標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)不同，就有不同的答案。因此出現(xiàn)了以下的結(jié)果：（1）7與眾不同，理由是2、4、6、10都是偶數(shù)，而7是奇數(shù)；（2）10與眾不同，理由是2、4、6、7都是一位數(shù)，而10是兩位數(shù)；（3）2與眾不同，理由是其他數(shù)都大于3，而2小于3等等。每個(gè)學(xué)生都能找到一種或兩種答案，學(xué)生不再是一個(gè)依賴(lài)?yán)蠋煹哪７抡摺Ｔ谶@種學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生有話想說(shuō)、有話能說(shuō)，為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)交流能力創(chuàng)造了很好的條件。

二、鋪墊性提問(wèn)

在講授新知識(shí)前，我們常常提問(wèn)本課所要用到的舊知識(shí)或本課有關(guān)的問(wèn)題，為新知識(shí)的傳授打下一個(gè)伏筆，這就是鋪墊性提問(wèn)。如果教師在新課授課前向?qū)W生提出有價(jià)值的，能激起學(xué)生思維劇烈活動(dòng)的問(wèn)題，往往比引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題更重要。例如：在教學(xué)《長(zhǎng)方形和正方形》一課時(shí)，我在出示長(zhǎng)方形和正方形圖片后，給學(xué)生們講了一個(gè)喜洋洋與灰太狼的故事：喜洋洋和灰太狼在賽場(chǎng)上賽跑，跑道是長(zhǎng)方形和正方形，結(jié)果喜洋洋獲勝了，灰太狼不服輸說(shuō)：“不公平不公平，我的跑道長(zhǎng)呢！”沒(méi)有人幫他們解決問(wèn)題了。同學(xué)們，你們能幫他們解決這個(gè)提問(wèn)嗎？通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)周長(zhǎng)的含義，充分喚起學(xué)生們已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，悄無(wú)聲息地搭建了新舊知識(shí)間的橋梁，為接下來(lái)探索長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)、計(jì)算方法做好了知識(shí)上和情感上的準(zhǔn)備。

三、 誘導(dǎo)性提問(wèn)

這種提問(wèn)能啟發(fā)學(xué)生思維的靈活性，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的全面性，通過(guò)變換角度，引導(dǎo)學(xué)生尋找多方面的答案。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)一個(gè)既帶有誘導(dǎo)性，又帶有濃烈的趣味性的問(wèn)題情境，來(lái)迎合小學(xué)生的“好奇”的心理特征。例如：我在教學(xué)《圓的周長(zhǎng)》一課時(shí)，通過(guò)精心設(shè)問(wèn)，層層設(shè)疑，一次又一次掀起教學(xué)高潮。首先，利用課件，先顯示一個(gè)圓，圓周上的一點(diǎn)閃爍，后沿圓周繞一圈，然后閃爍圓周。這時(shí)提問(wèn)：同學(xué)們，你能說(shuō)出什么是圓的周長(zhǎng)嗎？（學(xué)生回答）。那么如何測(cè)量和計(jì)算圓的周長(zhǎng)呢？你是怎樣測(cè)量圓的周長(zhǎng)的？（滾動(dòng)法、繞繩法）“你能把它立起來(lái)滾動(dòng)嗎？”還有什么辦法測(cè)量圓的周長(zhǎng)呢？激起學(xué)生探究新知的欲望。

四、啟發(fā)性提問(wèn)

啟發(fā)性提問(wèn)要遵循兩個(gè)原則，（1）提問(wèn)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生得知其然，還得知其所以然。同時(shí)，要針對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的實(shí)際和接受能力，不能太難或太易，否則會(huì)事倍功半。例如：教學(xué)應(yīng)用題：“某糧店運(yùn)來(lái)小麥50噸，運(yùn)來(lái)大米的噸數(shù)是小麥的3倍，運(yùn)進(jìn)小麥和大米一共多少?lài)崳俊碧釂?wèn)：要求小麥和大米一共多少?lài)崳枰邆淠男l件，解決問(wèn)題的關(guān)鍵是什么？通過(guò)這些有序的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生抓住數(shù)學(xué)關(guān)系：大米是小麥的3倍，去分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。（2）啟發(fā)性提問(wèn)還要考慮能否引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活情境越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高。例如：在教《找規(guī)律》一課時(shí)，出示情境圖：為慶祝元旦，學(xué)校要求各班組織，為同學(xué)過(guò)一個(gè)喜慶的節(jié)日，于是在老師的安排下，買(mǎi)來(lái)了各種氣球布置教室。有什么顏色的氣球，按什么樣的規(guī)律布置？你是怎么樣想的？貼近學(xué)生生活實(shí)際的情景，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解。接著我引導(dǎo)學(xué)生從找圖形的擺放規(guī)律到找數(shù)的排列規(guī)律，進(jìn)而創(chuàng)造規(guī)律，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力的目的。

眾所周知，一堂課沒(méi)有固定的模式，課堂提問(wèn)也絕非千篇一律，不管利用什么形式的課堂提問(wèn)，都應(yīng)當(dāng)在傳授知識(shí)、啟迪智慧、陶冶情操等多方向取得最佳效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳勇，課堂教學(xué)中如何有效提問(wèn)[J].都市家教，2015年第06期.

[2]任偉良，科學(xué)提問(wèn)，有效引領(lǐng)[J].課改探微，2016.

（作者單位：青海省西寧市湟源縣城關(guān)第二小學(xué) 812100）