初中數學教學中實施合作學習模式的效果

曹興偉

摘要：在初中數學課堂教學中，組織學生進行合作學習，有助于活躍課堂教學氣氛，促進課堂教學效果的全面提升。文章基于初中數學課堂教學現狀，主要分析了初中數學教學中實施合作學習模式的效果。

關鍵詞：初中數學；課堂教學；合作學習；學習模式；教學效果

在初中數學教學中實施合作學習模式，這種教學形式本身有利于提升學生的學習積極性，鍛煉學生的協作能力和合作意識。而在具體的教學過程中，初中生本身的知識儲備量不足、生活經驗較為淺薄等等問題也會造成課堂效率低下的局面。針對于這些情況，不少教師也在積極的思考有關的解決方法，希望能夠通過一定的引導與監督，來提高合作學習這一學習模式的實際效果。因此，今天要探討的就在于，在初中數學課堂中，怎樣去開展教學能夠有效的提高合作學習的效果以及相應的策略。

一 、合理分組，長善救失

在初中數學的教學課堂中，教師想要提高合作學習的效率，首先應保證學生的分組的合理性。初中生本身的性格、能力、知識水平等等都各有差異，因此，在學習的過程中，不同的學生難免會有不同的學習方法。通過這種合理的分組，教師可以讓學生通過小組之間的合作學習來幫助學生進一步挖掘自身的長處，改正自身的不足。而在實際的課堂教學過程中，教師也應該注意給予學生以相應的提示，讓學生在合作學習的過程中，發揚自身的優勢，避免自身的不足。

例如在九年級上冊有關于“概率初步”的學習過程中，通過了小學階段的積累和初一、初二兩個學年的知識掌握，部分學生對于數字較為敏感，而另外一部分學生則對于數據的分析較為擅長，這種情況下，教師可以嘗試由學生進行合作來學習相應的章節。通過這種方式，教師可以積極的督促學生之間進行交流，并且提供給學生以學習的平臺。不同的學生擁有著不同的優勢與長處，進而在合作學習的過程中學生可以通過學習他人來提高自身的能力，完善自身的不足，進一步實現合作學習這一學習模式應有的效果。

二 、目標明確，高效學習

合作學習的學習模式一定程度上能夠集合多名同學的優勢與長處，進一步提高學習的效率。但與此同時，我們也要注意到有關的合作學習要求的是學生之間的相互配合以及學生之間的默契。在這一過程中，教師要注意給學生明確課堂的學習目標，通過這種方式來保證學生在合作學習的過程中能夠有一個共同的學習方向，進一步能夠有效的提高合作學習的效率。而在此過程中，教師也要注意針對不同的分組給予學生不同的學習目標。通過分層式的教學來保證每位學生都能夠學有所得，并且能夠在課堂中充分發揮自身的優勢與特長。

例如在（人教版）七年級上冊有關于“一元一次方程”的學習中，教師首先要給學生明確本節課的學習目標在于：大家熟練地掌握解一元一次方程的方法以及過程。通過這種目標的明確，在接下來的合作學習的過程中學生能夠有效的根據分組來開展相應的學習活動。與此同時，對于那些基礎較為薄弱、能力較為有限的學生，其他的組員也能夠給予其相應的幫助，進一步提高課堂整體的學習效率。而這就需要教師以小組為單位進行課堂評價，通過這種方式來鍛煉學生的合作意識與團隊精神。

三 、小組競爭，激發動力

針對于初中生這樣一個群體而言，他們的好勝心、求知欲較為旺盛，那么教師可以結合學生的這一特性，為學生的合作學習設置相應的競爭小組。通過這種小組之間的競爭合作學習來提高學生的學習積極性，進一步保證學生能夠積極的參與到小組活動之中。與此同時，對于有關的課堂獎勵和課堂評價體系，教師也要以小組為單位來開展，這樣能夠有效的激發學生對于小組合作的認同感，進一步提高學生的學習興趣，保證小組合作學習的效率。

例如在七年級下冊（人教版）有關于“平行線”的學習中，教師可以嘗試給學生出題，讓學生以小組為單位進行討論并進行解答，針對于解題效率高、思路多的小組，教師可以給予其相應的獎勵。與此同時，教師也要結合學生小組討論的具體情況以及課堂的參與度來給予學生以相應的評價。通過這種方式，教師可以有效的帶動小組整體的學習效率，進一步提高課堂整體的教學效果。而在這樣一個過程中，學生自主進行合作學習的質量與效果也能夠得到進一步的提升。

四 、分工明確，鍛煉能力

學生本身之間存在有個體差異性，那么教師要結合學生的不同特性，在合作學習的模式中，為學生設置明確的分工，并且以此作為學生的課堂評價的標準。初中生本身的協作能力不強，同時又缺乏相應的領導意識。在這樣一個過程中，教師要注意給予學生以明確的分工之后，要根據學生設置的學習目標來檢驗學生的學習成果，這樣能夠有效地督促學生高效的參與到學習合作活動之中，進一步提高合作學習的效果與質量。

例如在七年級下冊有關于“統計與調查”的學習中，教師不僅僅要關注課堂的學習進度，同樣可以給予學生一定的監督，讓學生自主地進行課后的探索。通過這種方式來完善學生的學習內容，建立學生的學習框架，鍛煉學生的動手能力。同樣的，在這一過程中，教師也可以采用合作學習的模式，進而在課上的時候教師可以給予學生以相應的分工和學習目標，并以此為課后探索的檢驗標準。通過這種方式，教師可以有效的督促學生開展課后的活動，促進學生之間的合作，進一步能夠有效的提高課堂學習的效率。

結束語：在初中數學的教學課堂中，教師想要通過合作學習這樣的學習模式來進一步創新課堂的教學形式，提高學生的課堂參與度，這一教學模式的出發點是毋庸置疑的。與此同時，教師要注意的是，合作學習在提高了教師教學的效率以后，同樣也會帶來學生的積極性不高，合作的效率低下等等問題進而會造成學生的學習效率低下，針對于這些情況，教師勢必要采取恰當的形式，例如競爭學習，給學生設置明確的目標或是分組以此來鼓勵學生積極地參與小組活動。只有真正的保證了學生積極地參與到合作學習中，才能夠將這一學習模式的作用發揮到最大。

參考文獻：

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[2]徐華. 初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑[J]. 教育教學論壇，2014，（33）：80-81.

（作者單位：山西省忻州市保德夏柳青明德學校 036699）