淺論小學語文教學中師生之間的有效互動

楊之會

摘要：隨著新課改的進行，在小學語文教學中，教師和學生的位置和關系發生了變化，構建了新的師生關系。教師在指導學生進行學習時，要積極地與他們進行溝通交流，使他們在教師的啟發下進行深入思考，加深對語文知識的理解。在師生互動教學中，教師要注重培養學生的探究意識，激發他們思考的主動性，讓他們運用已經掌握的語文知識進行分析和探究，促進他們語文綜合素質的提高。

關鍵詞：小學語文；師生互動；有效策略

隨著新課改的實施，如何將互動式教學模式應用到小學語文教學中已經受到各學校的重視。各學校通過不斷的教學模式實踐發現，在小學語文教學中進行師生互動，有利于提高學生學習語文的熱情，活躍小學語文的課堂氛圍。不僅如此，互動式課堂教學模式能夠充分地體現學生在學習中的主體地位。提高小學語文課堂教學的實效性以及激發學生學習語文的熱情。

一、通過課堂討論增強師生互動

現階段在小學語文教學中，一些教師缺乏對師生互動的重視，師生之間缺乏情感交流，教師不能及時從學生反饋信息中了解學生的學習情況，進而影響到教學效果。因此在新課改下小學語文教師應重視師生之間的互動交流，可以通過課堂討論的方式增強師生之間的互動。一方面教師可以通過建立小組的形式，引導學生之間交流討論學習，另一方面教師可以與學生之間共同討論學習，或是與每個小組進行交流探討，從而提升師生互動的有效性。

例如，在《柳樹醒了》一課教學中，教師可以與學生進行交流探討，“柳樹醒來后是什么樣的？柳樹醒了是不是意味著春天來了？”等一系列的問題，不僅可以引導學生深思，同時也能將學生的注意力轉移到課堂，進而提升學生課堂學習效率。另外，在提問題的過程中，教師與學生之間也會進行良好的互動，從而達到溝通師生關系的目的。

二、加強理論認知，促進互動方式的多樣化

在語文教學中，小學生由于年齡小，知識概念不清晰，教師應該深化對語言的認知。為了促進教學質量，針對適合學生的教學特點進行結合，增加互動方式，以促進學生的學習效率。在實際的教學課堂中，用互動的方式增強教師與學生的交流，更好地促進學生的綜合素養和人文素養。師生互動能夠很好地提高學生的語言能力以及語文素養。互動方式的多樣化能夠有效促進學生的學習興趣，增加學生的積極性。

例如，某實驗小學在上課開始之前，老師對學生進行幾個問題的提問。第一個問題，一年中有多少個法定節日呢？第二個問題，這些法定節假日中哪些是傳統節假日呢？第三個問題，你們要通過哪些途徑來了解這些傳統節日呢？通過學生的回答引入新課程的講解。這幾個問題是都是以學生感興趣的問題與學生進行師生互動，問題都貼近學生的生活，根據學生的實際情況引發學生的興趣，提出問題讓學生積極回答問題引發學生積極思考。讓學生了解到知識的獲取渠道有很多，但是最為快速便捷的就是網絡。創立有效的情境模式有助于學生理解問題，基于學生生活的問題能夠很好帶動課堂氣氛以及學生的思維。采用層層遞進的問題，對學生進行有目的地引導，引發學生獨立思考。

三、實施分層教學

小學語文教學的目標大體可分為三類：一是全面而完整的認知體系，讓學生具備理解、掌握和運用語文知識的能力。二是一般學科能力。小學語文的一般學科能力有綜合性和基礎性，其中有的屬于技術。一般學科能力是必須考慮的，它們恰好是現代人必須具備的語文能力、語文素質，稱其是自學能力，分析解決問題的能力是一個人可持續發展的基礎，必須作為小學語文教學的重要目標。三是動機態度意志等情感。在教學中，要實現小學語文教學目標，讓學生在主動學習中獲得提高，需要尊重學生的差異。在師生互動中，教師不僅要和優秀的學生進行互動，也要關注學困生的心理狀態和學習情況，對他們的學習進行引導，讓學生對語文學習產生興趣，能積極主動地進行探究。在每一堂課的教學過程中都是在多種教學方法靈活、綜合運用的過程中完成的。通過分層教學，讓每個層次的學生都能順利完成學習任務，讓他們體驗到學習的成功和樂趣，實現師生互動中的高效教學。

四、保證互動教學模式的多樣化

互動教學主要開展模式有多種。一是一問一答，也就是將知識點提問方式在小學語文教學中推行，做到向固定的學生固定提問，從而考核學生對知識的掌握情況，該互動模式具有常見性，如在進行《吃水不忘挖井人》講解的時候，可以讓學生回答自身對該文內涵的理解。二是情境再現，該模式適應于情境類課文教學，首先由老師進行描述，之后再由學生模仿老師進行描述，從而在小學語文教學中再現情境，促進教學成效的強化。如進行《夏夜多美》講解的時候，除了讓學生將作者眼中的夏夜描述之外，還可將自身生活中和印象中的夏夜描述，實現情境再現。三是集體搶答，也就是將知識點向學生拋出，讓學生舉手各抒己見，以此來活躍學生思維，同時也將學生學習的積極性和熱情調動，從而獲得滿意的互動教學成效。四是知識競賽式，該互動教學模式可以周期性開展，如在月考、期中和期末考之前，幾種分類知識點，如古詩詞、成語或者是生字等，以此為依據將語文知識競賽分組開展，并且推行獎勵式，以此來激發學生的作答和參與熱情，從而更牢固的掌握語文相關知識，與傳統的灌輸式教學相比之下事半功倍。五是角色分配，該互動教學模式的應用也具有廣泛性，通常應用于人物對話和故事講述的課文，對于故事又跌宕有趣且對話多的課文，可采用該互動教學模式，以此來提升語文教學成效。如在進行《小蝌蚪找媽媽》、《狼和小羊》等課文講解的時候，可以讓學生扮演小羊、狼和小蝌蚪等，以此來激發學生的學習熱情，同時也熟悉掌握相關知識。

結語：總之，在小學語文教學中，師生之間進行有效的互動是激發小學生學習語文興趣，提高語文教學質量的重要途徑之一。因此，作為小學語文教師必須要與學生建立平等友好和諧的互動師生關系，并為小學生創造一個輕松愉悅的學習氛圍，讓小學生積極參與到小學語文課堂教學互動當中來。

參考文獻：

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[2]劉聰聰.淺論小學語文教學中師生之間的有效互動[J].新教育時代電子雜志：教師版，2017（14）

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（作者單位：安徽省鳳陽經開區小學 239000）endprint