小組合作展示環節高效性初探

陳芳

摘要：課堂展示作為一種教學手段，在英語課堂教學中已得到廣泛的應用。本研究將小組合作的課堂展示引入初中七年級英語課堂，進行實踐研究，取得了不錯的效果。通過實踐過程中的觀察、問卷調查以及學生的反思性評價，構建了以學生為中心的多元創新型教學模式，利用多樣的展示方式，為孩子提搭建更寬廣的的學習平臺，可以讓課堂上的一些小組展示變無效為有效。

關鍵詞：小組合作；展示環節；七年級；英語教學

作為一種高效、先進的教學模式——小組合作式學習，通常包括以下幾個主要環節：看書預習、合作討論、展示交流、總結反思、達標測評。其中的展示交流環節是十分重要的。通過這一環節，學生在之前小組合作學習中沒有完全搞明白的問題可獲得滿意的解答，學生對所學內容的認識也將得以擴展和提升；在這一環節中，生生之間、師生之間相互啟發，實現了思維、智慧的交流碰撞，進而不斷產生新的靈感。然而在以往的小組合作學習的教學改革實踐中，展示交流環節所應起的作用并未得到充分的體現，還存在著展示環節效率較低、對學生思維能力提升力度不夠等問題。本文即從這一角度出發，探討在七年級英語閱讀教學中，如何高效開展小組展示活動。

一、有效的自主展示應體現合作性

體現合作性，就是說自主展示時應以小組為匯報展示單位。小組展示所呈現出的質量應是小組整體實力的體現，而不應是小組內一些優生或善于表現的學生的個別展示。在小組自主展示時，應鼓勵全員參與，主動參與，組長要根據組員的具體情況進行任務的合理分配，力爭做到人人有任務，人人有機會鍛煉，人人能得到提高。我們要注意避免小組內個別“特殊學生”成為小組展示的旁觀者，受到冷落，從而逐步喪失自信，自主展示前應準備充分，孩子才敢展示、會展示，自主展示才會更主動、更自由、更自信。為了確保小組自主展示的合作性，可以采取相應的措施。如在小組競賽活動中增加對應的內容；在評價小組展示質量時，以小組整體展示的質量為主要依據，甚至以小組內“特殊學生”的展示質量為參考；每堂課根據具體的情況評選出百分之五十的最佳展示小組等等。

二、有效的自主展示應體現主體性

在創建理想課堂的過程中，其核心理念是關注學生，面向全體學生，關注全體學生的發展。小組展示是否做到這一點，就要看每一位學生是否都能積極地、主動地參與展示活動。由于每個學生各自存在差異，所以教師就應注意學生不同的智力水平和不同的接受能力，從學生的興趣入手，最大限度地調動學生動腦、動手、動口，參與到教學活動中來，給學生提供足夠的思維空間。創設一種寬松、民主的學習氛圍，而且還可以以合作伙伴的身份深入到各小組的展示討論交流中，讓每個學生在小組中都勇于提出自己感興趣的疑問。學生積極參與展示時，都要給予合理的、激勵式的評價。這樣，既增強了學生小組展示的信心，又充分發揮了學生的主體作用，讓每個學生都積極參與到學習活動中。

如我在進行“小組合作創新作業設計”的時，以《 My name's Gina.》一單元為背景，讓孩子們自由組合，人數不限，自主利用課余時間合作，讓學生以一種個性化的方式用英語介紹自我、展現自我、表達自我。活動開展以后，每一個孩子都能積極參與其中。尤其是一些學習比較差的孩子，通過這樣的活動，展示了自己的能力和優點，他們這些被老師和同學遺忘的學生，有了這樣的展示機會，對他們來說是很來之不易的，因此他們十分珍惜。看著他們呈現出的作業，從中不難看出每個孩子都積極參與了其中。

三、有效的自主展示應體現重點

如何合理地確定小組學習自主展示的內容，一直是小組合作學習中的一大難點。不少學生在展示時眉毛胡子一把抓，什么都匯報，什么都展示，沒有重點，沒有突破點，展示質量可想而知。應該展示什么？突出重點，攻破難點，加強針對性應該是小組合作學習自主展示的關鍵所在。自主展示的內容應該是小組通過討論交流，有深度、有廣度、有難度的內容，是通過小組全體成員深入思考得出的結論，而不是浮于表面，形式上的簡單呈現。一般而言，應該圍繞當堂課的重點確定討論交流和自主展示內容。自主展示的針對性可以堅持這些原則：大家都已會的內容不必展示；與課堂無關的內容不必展示；交叉重復內容不必展示……只有加強了自主展示的針對性，提高自主展示的“含金量”，學生的思維、判斷能力等方面才能得到鍛煉和提高。

四、有效的自主展示應體現多樣性

素質教育理念的提出，更突出了在課堂上給每個孩子不同的展示機會，讓每一個孩子都能主動參與到課堂學習中來。在展示自我的同時，也能夠從別人的展示中獲得知識和技能。著名教育家陶行知曾說過：“請把學生的自由還給兒童，要他們走上創造之路，手腳并用。”當今學生觀念之新，信息之靈，個性之飛揚，為我們教育提出了新的課題。作為教師應提供適應學生興趣和自我發展開放性的學習空間，搭建一個讓學生充分展示自我的平臺。

如在教學七年級上冊《My favorite subject is science》一單元時，在進行閱讀教學前，就提前安排學生課后進行知識整理，要求用學生認為最好的、最合適的方法進行整理自己最喜歡的科目與原因，并向其他小組進行介紹，可以是圖表類的也可以是文字類的，結果在第二天的課堂中，班級有3個小組采用的整理方式是不一樣的，這樣既節約了課堂上的時間，又有效地把小組的活動延伸到了課外。

結語：小組自主展示是一個動態的，多元的過程，需要教師加以指導、引導和培訓。同時，小組自主展示要根據具體的教學內容，靈活多變地確定自主展示的形式，使自主展示成為課堂的一大“亮點”，從而使課堂真正成為自主的課堂、合作的課堂、互動的課堂，進而提高學生的學習效率和綜合素質，培養學生各方面的能力。

參考文獻：

[1]陳娟娟. 小組合作展示環節高效性初探——七年級英語閱讀教學的嘗試[J]. 新課程·中學， 2017（3）.

[2]高琴倫. 英語高效課堂——小組合作學習有效性初探[J]. 新課程：下， 2013（4）.

[3]陶蘭芝， 趙宏宇. 高效課堂的小組建設與展示環節初探[J]. 少兒科學周刊：教學版， 2014（8）.

（作者單位：湖南省藍山縣總市學校 425800）endprint