找準方法，提高小學數學計算的正確率

羅建成

摘要：小學數學教學對于學生綜合素質的提升有著積極重要的作用，在小學階段，教師必須要鍛煉學生的數學能力，通過提升學生的計算能力，幫助學生為日后的數學學習打下堅實的基礎，而在小學階段，如何幫助學生又好又快的進行計算是教師必須要解決的一個問題。教師必須要在傳統的教學模式的基礎上進行改革和創新，在探索中找到提升學生計算能力的有效方法，讓學生有更多的時間、更加準確地計算出需要的結果，這樣一來，現代小學數學教學就能夠為學生的成長和發展提供更加有效的幫助。

關鍵詞：小學數學；計算能力；教學方法；思考建議

在現代小學數學教學的過程中，如何幫助學生又好又快的進行計算是教師必須要解決的一個重要問題。在現代教師數學教學的過程中，教師必須要對傳統的教學模式進行改革創新。在實踐的過程中，教師要探索找到提升學生的計算能力的有效方法，通過這樣的方式為學生數學綜合素養的提升提供積極有效地幫助，實際教學的過程中，教師還應該多在實踐的過程中進行經驗的積累和方法的升華，真正的為小學數學教學質量的提升提供有效的保障。

一、 培養學生良好的計算習慣

良好的計算習慣，直接影響學生計算能力的形成和提高。而在做計算題時，有的學生往往有輕視的態度，一些計算題并不是不會做，而是由于注意力不夠集中、抄錯題、運算粗心、不進行驗算等不好的習慣造成錯誤。所以，在計算教學中，注重培養學生良好的計算習慣也很重要。另外，教師還要加強書寫格式的指導。規范的書寫格式可以幫助學生防止錯寫、漏寫數字和運算符號，減少出錯的機會，能很好地提高計算的準確性。培養學生良好的學習習慣，不能靠一朝一夕，也不能時緊時松，只有堅持不懈、一抓到底，方能有成效。

二、合理開展教學，激發學生興趣

為提升學生的計算能力，教師先要激發出他們的學習興趣，這樣學生才能主動學習，感受到學習數學的樂趣，從而掌握各種有效的計算方法。通常來說，小學數學計算訓練比較單調、枯燥，小學生耐心也不強，容易心生厭倦，并出現排斥心理。對此教師應采取各種計算練習題，讓學生始終保持積極狀態，這樣才能提升計算訓練效果[1]。例如：教師要采取游戲、比賽、限時口算、自編計算題等方式開展訓練，或者是在數學課堂教學中引入中外著名數學家的故事。這樣可以將學生的目光吸引到課堂上來，調動學生學習的積極性，保證教學的效果。

三、強化基礎知識，保證計算準確

小學生學習上經常遇到各種問題，為避免計算出錯，教師還要幫助學生牢固掌握數學概念、運算定律及計算公式等基礎知識。很多學生學習時理解不到位，對基礎知識掌握不到位，這樣計算式難免出現錯誤。例如：在125×24這道題中，有學生采取以下方式計算：125×24=125×（20+4）=125×20+125=2500+125=2625。學生在看到這道題后，都清楚需要使用簡便方法計算，不過計算過程中因為沒有正確使用乘法分配定律，造成計算結果不正確。若是教師在乘法分配定律教學中，可以讓學生舉一反三掌握定律本質，這樣學生計算中就不會出現錯誤。可見學生必須掌握扎實的數學基礎知識，尤其是對高年級學生而言顯得更加重要，這個時候學生知識非常豐富，題目也有很多變化，但是萬變不離其宗，只有學生數學基礎知識學的牢固，無論題目如何變化，也可以輕松應對。

四、運用遷移規律，注重算理和法則的掌握

根據《新課程標準》要求，教學時要讓學生利用已學的知識，運用遷移類推能力，幫助學生理解算理，學會解決計算問題。如：在教學“除數是小數的法則”時，我是這樣進行的，首先復習了“商不變的性質”和“小數點移動引起小數大小的變化”規律，再復習除數是整數的除法，如：“38.4÷24”，在學生明確商的小數點是如何確定后，把復習題改成“3.84÷2.4”，在學生嘗試計算中著重引導學生分析怎樣把除數是小數轉化成除數是整數的除法，在學生初步理解算理的基礎上明白被除數、除數小數點向右移動一位，商不變，從而把除數是小數轉化成整數。這里的教學就抓住了“把除數是小數轉化為整數而商不變”小數除法法則算理的關鍵。接著，我又設計了把除數變成整數時，要使商不變被除數的幾種情況（小數位數比除數多，比除數少）的練習。從易到難，引導學生“拾級而上”。然后，出示例4：2.434÷0.17=讓學生根據已有的經驗獨立解決，并邊計算邊敘述解題思路。從而歸納出計算法則，這樣，就使新的法則在學生原有的認知結構中獲得了實際意義，使學生通過自己的探索真正的理解了算理。

五 、開放解題方法培養發散思維

由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的。教師要尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡解題方法的多樣化和解題方法創造性，潛移默化開放數學思想。另外，教師還應引導學生通過比較各種算法的特點，讓學生選擇合適于自己的方法，做到算法最優化。如：在講解乘法分配律時，我鼓勵算法多樣化。我設計了求長25厘米，寬4厘米的長方形鏡框的周長，學生列出：①25+25+4+4+=58；②25×2+4×2=58；③（25+4）×2=58，學生說出了以下三種方法：①把兩個長加上兩個寬，求出周長；②是把長乘2加上寬乘2，求出周長；③先用長、寬的和再乘2，求出周長。學生說出幾種方法后，教師就板書出幾種，但是最后要讓學生自己去感知、去選擇最優的計算方法，加強算理交流，促進算法多樣化、優化算法。學生學得興味盎然，從而收到事半功倍的效果。

總而言之，每個學生都有自己的閃光點，只要對他們重視起來，就會發現更多的驚人之處，小學數學計算教學是孩子對人生數字最基本的認識，也是進一步學習其它學科不可缺少的知識，只有在這個起點打好堅實的基礎，才會在將來快速發展的社會之中有著不俗的成績。筆者認為，只有繼續建立健全教育體制機構，完成教育體制改革，科學、理性地發展數學教育事業，社會的進步才會邁向更高的臺階。

參考文獻：

[1]唐小杭.初探小學數學計算教學[J].未來英才，2015（4）

[2]王萍.淺談小學數學計算教學[J].學周刊，2014（32）

[3]畢雪方.淺談小學數學中“算理”教學的策略[J].學周刊，2012（1）

（作者單位：貴州省思南縣塘頭小學 565109）endprint