小學數學生活化教學的有效途徑

夏俠先

摘要：小學作為數學教育的基礎，其實用性非常強，簡單的數學知識中包含著生活中的復雜規律。生活是一切數學知識的根本來源，是數學工作者們對生活的總結。因此在小學數學教學質量的提升方面，教師必須考慮到生活化教學對數學教學的重要性，結合情景的合理設置，運用生活化的教學氣氛，達到最終的教學目的。

關鍵詞：小學數學；生活化教學；途徑

隨著社會和數學的不斷發展，數學幾乎己經擴展到人類生活的全部領域。人們對數學的認識已從單純的的工具上升到重要的思想層面。全世界范圍內各國數學教育一直存在著一個亟待解決的問題，就是數學教育與生活實際的脫離。課改前，數學課以應試為主要目的，數學成為所謂的選拔人才的單純的方式，與生活應用嚴重脫節。數學教育太過于重視學生理性和嚴謹性思維的培養，數學教育成為單純的知識灌輸，割裂了數學與生活的應有聯系。本文從實際出發，結合學生實際學習需要，從多方面探討如何有效結合生活化教學策略提高小學數學教學質量，促使學生更好地學習發展。

一、數學語言運用生活化

數學教育家斯拖利亞爾曾說過，數學教學也就是數學語言的教學。同一堂課，不同的教師教出來的學生，接受程度也不一樣，這主要取決于教師的語言水平。尤其是數學課堂教學，要學生接受和理解枯燥、抽象的數學知識，沒有高素質語言藝術的教師是不能勝任的。鑒于此，結合學生的認知特點、興趣愛好、心理特征等個性心理傾向，將數學語言生活化是引導學生理解數學、學習數學的重要手段。如在“利息”一課的教學中，教師說：“我家里有100000元錢暫時不用，可是現金放在家里不安全，請智慧的同學們幫老師想個辦法，如何更好地處理這些錢呢？”學生回答的辦法很多，這時老師再趁機引導學生：“選擇儲蓄比較安全。在儲蓄之前，我還想了解一下關于儲蓄的知識，哪位同學能夠介紹一下嗎？”學生們競相發言。在充分感知了“儲蓄”的益處之后，學生們又主動介紹了“儲蓄的相關事項”，在不知不覺中學到了知識，體會到了生活與數學休戚相關。

二、創設生活化情境

學生所學知識與自身熟悉的生活環境相似程度越高，學生對知識就更容易接納與掌握。在小學數學教學中，教師應盡量創設出貼近學生日常生活的教學情境，以促使學生在熟悉的生活情境中更易于接收數學知識，并使學習積極性得到保持。例如：在認識“幾分之幾”這一教學重點時，要使小學生掌握幾分之幾這一抽象的數學知識，可通過生活情境的引入：“小明去小花家玩，小花的媽媽拿出蛋糕招待小明。媽媽將蛋糕分成四塊，小花吃了一塊，小明吃了二塊，媽媽吃了一塊，那用分數如何表示呢？”學生在這一熟悉的情境下，進行積極地思考，得出小花吃了四分之一、小明吃了四分之二的答案。接著教師可以對本堂課的內容進行重點講解，這一情境的創設使小學生產生親切熟悉的感覺，感受到分數的學習與生活有著密切的聯系，同時對分數的含義有更完整的認識。樂于解開疑惑，主動思考，也將原本沉悶的課堂教學，抽象的數學變得生動，通過貼近生活的教學情境設置，提高教學效率。

三、引入生活化問題

數學教材呈現給學生的大多是抽象化、理性化、標準化的數學模型，教師如果能將這些抽象的知識和生活情景聯系起來，引導學生體驗數學知識產生的生活背景，學生就會感到許多數學問題其實就是生活中經常遇到的問題。這樣，不僅把抽象的問題具體化，激發了學生解決問題的熱情，還使他們切實地感受到數學在生活中的原型，讓學生真正理解了數學，感受到現實生活是一個充滿數學的世界，從而更加熱愛生活、熱愛數學。例如教學《植樹問題》一課，教師可以為學生展示馬路邊植樹、小朋友排隊、路燈等一些生活中的常見現象，讓學生體會間隔的含義。這樣，不僅增強了學生的探究欲，而且使他們深刻體會到只要用數學眼光留心觀察廣闊的生活情境，就能發現在平常事件中蘊含著的數學規律。教學時，讓學生為自己的校園設計植樹方案，可以進一步幫助學生體會到：在現實生活中許多事情都有與植樹問題相同的數量關系，感悟數學建模的重要意義。

四、實踐回歸生活

數學來源于生活，也服務于生活。不只是學校教授的課程，所有的學習都是為了更好的生活，而教育工作者的任務就是將這一點實現，除去泛泛而談，沒有實際作用的內容，直接將數學應用到生活中，解決現實生活中存在的問題。我們在生活中都會遇到一些不足或者尷尬，比如買鞋子或者襪子的時候我們不能非常準確地表達出自己的尺寸，鞋子還可以當場試穿，但是襪子試穿的話就會造成非常不好的影響。這個時候，我們就可以用到數學中比例尺的知識，我們可以知道，身高和我們自己的腳長是7：1的比例，腳長和我們自己握緊的拳頭周長的比例是1：1。我們知道這些知識點后就可以直接用手進行測量就可以得出是否適合自己的答案。

五、評價方法生活化

作為小學數學教學的重要組成部分，教學評價質量直接影響后續數學教學活動的有效性。為了實現教學生活化目的，小學數學教師可以結合新課程的要求對教學方法進行調整。例如，可將傳統的單一單元測試評估方法轉化為學生自評、理論考試聯合模式。經過一段時間的數學教學后，要求學生對自身近期表現進行總結，同時，小學數學教師根據近期數學教學內容，隨機提出一個小問題要求學生回答。如學生的評價較好，且通過隨機考核，可于學生自評欄中貼一個微笑表情；如評價結果較差且未通過考核，則貼一個哭泣的表情。通過這種方式增強學生參與小學數學教學課堂的熱情，逐步培養學生的自我評價能力。此外，為了保證學生自評結果的準確性，還可以要求其他學生對其進行監督，避免發生因想要獲得最佳評價而故意更改評價的問題。

總而言之，數學來源于生活，同時又服務于生活。在小學數學教學這一關鍵階段，作為數學教育工作者，要以培養小學生數學的應用意識為教學目標，通過將數學教學與生活緊密聯系，將生活化教學長期貫穿于教學過程中，引導學生從生活中學習數學，從數學中體驗生活，最終培養小學生數學應用能力，達到學以致用的教學目的。

參考文獻：

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[2]馬宇.淺議小學數學生活化教學的有效途徑[J].讀與寫，2017，14（24）

[3]林碧.淺議小學數學生活化教學的有效途徑[J].未來英才，2017（8）

（作者單位：安徽省定遠縣新區實驗小學 233200）endprint