初中生物實驗教學改進措施

呂超

摘要：基于初中生物學科的特點，實驗教學是非常重要的組成部分，學生在教師的引導下開展生物實驗，能夠讓學生全程參與到實踐過程中，從而根據實驗研究的結果得出實驗結論，有利于學生更好的把握自然規律，加強對生物知識的印象與應用。本文筆者結合自身教學經驗，結合當前學生在生物實驗過程中動手能力弱、難以把握實驗方法、理解能力差等等問題，對初中生物實驗教學的改進措施提出了一些看法，希望能夠讓初中學生更好的掌握實驗技能，提升學生的綜合素養。

關鍵詞：初中生物；實驗教學；改進

初中生物學科是一門實踐性、綜合性較強的學科，在生物教學的過程中，理論知識是基礎，而實驗才是檢驗理論知識把握程度的重要途徑，而且生物理論往往都是需要反復的實驗、實踐才能得出，因此，我們不能忽視生物實驗教學。在初中生物實驗教學的過程，要堅持以生為本的教學理念，從學生的探究能力、學習能錄入手，設計出符合學生實際情況的教學活動，以致于能夠在有限的時間之內幫助學生了解生物實驗應該注意的事項、探究實驗應該注意的步驟以及實驗數據的記錄與處理等等，從而全面提升學生的綜合能力。本文從創設趣味性實驗探究情境、嚴格把關確保實驗有效開展以及實施多元化評價強化實驗效果幾個方面提出了初中生物實驗教學的改進措施。

一、創設趣味性實驗探究情境

初中學生在實驗過程中動手能力弱，往往是因為缺乏對生物實驗的興趣。基于此，筆者認為創設趣味性實驗探究情境，激發學生的興趣，讓學生能夠快速的進入到實驗探究的過程之中。那么，初中生物教師如何能夠創設富有趣味性的實驗探究情境？首先，要重視備課環節。備課一直都是課堂教學能夠取得良好效果的關鍵，初中生物教師應該重視并且多花費時間、精力去準備，要全面挖掘生物實驗中的富有趣味性的探究情境。比如，教師可以針對即將要進行實驗的內容布置相關的預習任務，讓學生根據實驗的基本要求查閱相關資料、準備材料，對生活中與實驗相關的現象進行調查與分析。例如，在進行“檢測馬鈴薯是否含有淀粉的實驗”時，教師可以要求學生準備一個馬鈴薯，然后通過網絡查閱得知能夠對淀粉進行檢測的試劑，目的是讓學生在實驗之前有充分的準備，以便在實驗中能夠迅速進入到最佳狀態。其次，據筆者所知，很多學生在準備與收集實驗材料的過程中，常常會感覺到信息源特別多，從而無法有序、有效的進行收集。這方面倘若沒有教師的合理引導，勢必會浪費學生的時間，同時不利于實驗的開展。因此，為了激發學生的興趣，筆者一般情況都會根據生物教材實驗中的需求，選擇學生能夠在日常生活中容易接觸到的材料；某一些特殊的實驗，教師則可以選擇通過多媒體進行演示，也能夠讓學生產生興趣，迅速進入到實驗探究的情境中，同時也可以設置一些有趣的問題，比如，在進行“觀察洋蔥皮表面細胞的實驗”時，教師可以要求學生先思考一下之前已經學過的有關動物細胞的一些知識，然后提出問題：“上一次我們在觀察口腔上層的表皮細胞時，同學們大致都有一定的了解，那么這一次同學們在觀察植物細胞時，能夠找出植物細胞與動物細胞的不同呢？”在問題的引導下，學生很快會進入到狀態去觀察、思考，從而更好的掌握植物細胞結構相關的知識。

二、嚴格把關確保實驗有效開展

一節課只有45分鐘，在短短45分鐘要求學生掌握課堂所有知識，同時還要提升他們的實驗技能、探究技能，其難度本身就很大。基于客觀實際情況，為了確保實驗效果，嚴格把關是關鍵，首先，身為初中生物教師非常希望每一個學生都能夠在課堂上最大限度的吸收知識，那么第一步就必須確保生物實驗是圍繞知識點而進行的，并且對實驗探究的深度與廣度進行有效的控制。例如，在進行“觀察小腸絨毛的實驗”時，當學生們利用顯微鏡看到小腸絨毛時，非常興奮。筆者發現很多學生在興奮之后就忘了觀察的宗旨，甚至不會繼續觀察，沉浸在興奮與新奇之中。此時，筆者認為可以通過設置問題的方式，讓學生回歸到實驗譚探究的狀態中來。比如“看到小腸絨毛的同學們，你們知道小腸絨毛的特點嗎？”，從而推動后續開展。其次，在嚴格把關的基礎上，鼓勵學生“求異創新”。例如，在進行“觀察蚯蚓的實驗”時，從理論的角度來看，蚯蚓運動是憑借自身的肌肉與剛毛配合而實現的，所以把蚯蚓放在光滑的玻璃板上由于剛毛扎不進去必然就會影響到蚯蚓的爬行速度。在進行下一輪實驗之前，筆者讓學生分成小組對實驗的結果進行討論，并且說出自己的理由。有的小組認為蚯蚓在光滑的玻璃板上一定爬不動；有的小組認為蚯蚓一定會爬的很快，但是卻無法準確說出原由。在接下來的實驗中，學生們發現蚯蚓在玻璃板上爬行的速度更快。經過分析，蚯蚓之所以在玻璃板上爬的更快原來是因為玻璃板上水分多了，而蚯蚓借助的是水的浮力，所以爬的更快。可見，實驗還需要學生敢于質疑，尤其是要通過實踐去求證，這樣能夠加強知識的印象，而且還能培養學生嚴謹的科學態度。

三、實施多元化評價強化實驗效果

創設趣味性的實驗探究情境、嚴格把關確保實驗效果，這是大部分生物教師都能夠做到的。但是往往我們又會忽略實驗之后的評價或者沒有采取合理有效的方式進行評價，這樣不利于學生掌握生物實驗技能。因此，筆者通常在實驗之后，會留足時間讓學生對實驗的整個過程進行一番思考，然后以小組為單位進行匯報總結。例如，在完成綠葉在光下合成淀粉的實驗之后，筆者讓學生對這次實驗進行總結，關于產生現象的原因以及為什么要利用黑紙將光遮住？為什么沒有被遮光的地方在碘液測試之后會變成藍色，這是什么反應？光合作用需要哪些條件？實驗中應該注意什么？筆者通常以這種方式對每一次實驗結果進行評價，目的是讓學生能夠有條有理的回顧實驗，從而加深印象，掌握知識。

總而言之，初中生物實驗教學的改革與改進是必然的趨勢，對于教師來講，我們應該盡快轉變教學理念，不斷學習完善自己；對于學生來講，應該認識到生物實驗的重要性，從而主動積極的投入進來；對于學校來講，還應該為生物實驗提供與更新一些硬件設施，使其生物實驗能夠更好的開展。

參考文獻：

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[2]姚昊.新課程背景下提高初中生物實驗教學有效性的策略初探[J].課程教育研究，2017，（32）：168.

（作者單位：山東省萊蕪市口鎮初級中學 271114）