高效課堂下初中數(shù)學(xué)作業(yè)布置與批改的差異化研究

王兆忠

摘要：課后作業(yè)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生完成具有針對(duì)性的作業(yè)，可以顯著加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與掌握，并且了解知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際運(yùn)用，可以說(shuō)，有效的課后作業(yè)可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。但是在實(shí)際教學(xué)中，由于多方面原因的影響，在作業(yè)布置與批改上還存在一些疏漏，需要教師根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行有效的解決。本文主要從實(shí)際的教學(xué)情況出發(fā)，結(jié)合初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從多方面論述初中數(shù)學(xué)作業(yè)布置與批改的差異化研究。

關(guān)鍵詞：高效課堂；初中數(shù)學(xué)；作業(yè)布置；批改；差異化

數(shù)學(xué)作為人類(lèi)生活中的重要組成部分，其作用是不可忽略的。課后作業(yè)作為學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要組成部分，對(duì)知識(shí)的鞏固以及對(duì)學(xué)生吸取知識(shí)的多少做出了完美的詮釋?zhuān)茖W(xué)的布置與批改作業(yè)能有效的提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。作為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，數(shù)學(xué)作業(yè)的改革就顯得相對(duì)滯后而且暴露出了較多隱藏的問(wèn)題。對(duì)于構(gòu)建高效課堂下的數(shù)學(xué)作業(yè)布置與批改模式，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高，差異化管理是一項(xiàng)有益的嘗試，即針對(duì)不同層次初中學(xué)生的教學(xué)學(xué)習(xí)水平，教師布置不同的作業(yè)任務(wù)，實(shí)行分層練習(xí)和評(píng)價(jià)。這對(duì)發(fā)展學(xué)生個(gè)性、提高學(xué)習(xí)興趣、挖掘?qū)W生潛能、促進(jìn)不同層次學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展、提高初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)的實(shí)效，具有深遠(yuǎn)的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

一、合理對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

教師按照學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)、能力、習(xí)慣和成績(jī)等因素，按照三個(gè)層次來(lái)進(jìn)行劃分。一是優(yōu)秀生，即數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)效果等各個(gè)方面表現(xiàn)突出的學(xué)生，他們對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣高、主動(dòng)性強(qiáng)，具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，成績(jī)優(yōu)異，狀態(tài)穩(wěn)定；二是中等生，即數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)，能夠掌握常規(guī)的解題思路和方法的學(xué)生，他們對(duì)數(shù)學(xué)課程重視而成績(jī)不佳、認(rèn)真卻無(wú)改變良策，缺乏“一題多解”和“舉一反三”的能力，學(xué)習(xí)效果一般；三是學(xué)困生，即數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、接受能力和學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，他們對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)缺乏信心，不感興趣，甚至產(chǎn)生畏懼心理，數(shù)學(xué)成績(jī)落后。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化

1.作業(yè)形式差異化

因?yàn)槊刻谜n的教學(xué)內(nèi)容不同，所以作業(yè)的類(lèi)型也應(yīng)該多種多樣，內(nèi)容豐富多彩，這樣才能夠大大激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性。在布置作業(yè)的時(shí)候，老師可以讓優(yōu)秀的學(xué)生做第二類(lèi)和第三類(lèi)作業(yè)，這樣能夠有效的提高他們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能夠堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，拓展思維；中等生需要完成第一類(lèi)和第二類(lèi)，第三類(lèi)可以選做，這樣能夠給學(xué)生選擇的余地，尊重了學(xué)生的自主性，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。學(xué)困生需要完成第一類(lèi)作業(yè)，選做第二類(lèi)和第三類(lèi)，這樣可以減輕學(xué)生的壓力，緩解學(xué)困生做不出較難數(shù)學(xué)作業(yè)的尷尬，培養(yǎng)他們的信心，逐漸使他們愛(ài)上數(shù)學(xué)課。通過(guò)差異化的作業(yè)布置形式，滿(mǎn)足了因數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同、智力因素不同等各類(lèi)學(xué)生的需要，使每名同學(xué)都能夠的到適當(dāng)?shù)腻憻挘撬麄冋业搅藢W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

2.合理控制作業(yè)量

學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低不在于作業(yè)量的多少，而在于能不能有效的鞏固作業(yè)。很多教師在課外給學(xué)生布置很多作業(yè)，唯恐學(xué)生不學(xué)習(xí)，這樣，學(xué)生在練習(xí)中感覺(jué)時(shí)間太長(zhǎng)，做作業(yè)沒(méi)完沒(méi)了，從而產(chǎn)生厭惡的心態(tài)。過(guò)多的作業(yè)既加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且會(huì)在心理上給他們?cè)斐梢欢ǖ呢?fù)面情緒，大大影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在以后的作業(yè)中，有的學(xué)生就會(huì)馬馬虎虎，就付了事，只是為了完成老師的任務(wù)，甚至錯(cuò)誤百出，養(yǎng)成了很多不好的習(xí)慣。所以，作業(yè)的量一定要控制在一定的量之內(nèi)。

三、作業(yè)批改優(yōu)化

1.批改標(biāo)準(zhǔn)多元

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各不相同，所以教師在布置作業(yè)與批改作業(yè)時(shí)應(yīng)該力求多樣化和層次化，根據(jù)不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)的興趣和思維習(xí)慣以及平時(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)等綜合的學(xué)習(xí)因素，對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同層次的劃分，使學(xué)生在不同的層次范圍中充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能。如學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣等綜合因素評(píng)價(jià)與中等生、優(yōu)秀生還具有一定的差距，所以教師在布置與批改作業(yè)時(shí)更應(yīng)該關(guān)注這部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力的提高，不斷提高他們的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)優(yōu)質(zhì)生與中等生的影響，真正使一個(gè)班集體中三個(gè)不同層次的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與教學(xué)效果都得到顯著提高，以免只顧及到前兩個(gè)層次的學(xué)生而使成績(jī)較差的學(xué)生產(chǎn)生不平衡心理，在巨大的學(xué)習(xí)壓力和心理壓力之下對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)更加落后。

2.批改方式多樣

在常規(guī)的作業(yè)批改中，教師經(jīng)常使用的方式是打“√”或“×”，這只是對(duì)于作業(yè)內(nèi)容對(duì)錯(cuò)的一種評(píng)判，缺乏對(duì)學(xué)生做作業(yè)時(shí)的情感和態(tài)度認(rèn)知，當(dāng)學(xué)生拿到批閱后的作業(yè)時(shí)，關(guān)注的是作業(yè)對(duì)錯(cuò)的結(jié)果，感悟不到教師對(duì)他們的關(guān)懷和期望。因此，教師批改作業(yè)要改變常規(guī)模式，采用多樣化的批改方式，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效。在學(xué)期前期，由于剛剛接觸到新的數(shù)學(xué)知識(shí)，每一個(gè)學(xué)生都有一個(gè)調(diào)節(jié)、適應(yīng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，在這一時(shí)期，教師批改作業(yè)時(shí)要全收全批，及時(shí)了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為下一步的分層和分組做好準(zhǔn)備。同時(shí)，避免常規(guī)的打“√”或“×”，通過(guò)當(dāng)面評(píng)講、評(píng)語(yǔ)激勵(lì)等方式，讓學(xué)生感受到教師的贊賞與鼓勵(lì)，關(guān)心與期待，使他們產(chǎn)生對(duì)作業(yè)布置與完成的期待，有利于增進(jìn)師生情感和激發(fā)學(xué)生的求知欲；在學(xué)期后期，隨著課程的不斷推進(jìn)，學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)由適應(yīng)變得熟悉，同學(xué)之間的差別已經(jīng)凸顯，教師在分層、分組的基礎(chǔ)上，對(duì)作業(yè)批改的方式進(jìn)行調(diào)整，由以前的全收全批變?yōu)閺拿總€(gè)小組各抽一名不同層次學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改，其他同學(xué)的作業(yè)由組長(zhǎng)組織進(jìn)行互相批改，即組長(zhǎng)批閱優(yōu)等生作業(yè)，優(yōu)等生批改中等生的作業(yè)，中等生批改學(xué)困生的作業(yè)。

結(jié)語(yǔ)：作業(yè)的布置和批改是中學(xué)數(shù)學(xué)教師的一項(xiàng)常規(guī)工作，它對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，檢查教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)方案，發(fā)揮著十分重要的作用。所以數(shù)學(xué)作業(yè)布置的內(nèi)容應(yīng)該豐富多彩，形式應(yīng)該多種多樣，要能極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，使學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，形成綜合能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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[3]張存揚(yáng).關(guān)于初中數(shù)學(xué)作業(yè)布置與批改的嘗試與思考[J].教育科學(xué)：引文版，2016（7）

（作者單位：安徽省天長(zhǎng)市永豐九年制學(xué)校 239302）