培養(yǎng)英語學科核心素養(yǎng)需要什么樣的英語教師

朱曉楠

摘要：修訂后的高中英語新課標將以英語學科“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)為導，我們對學生的培養(yǎng)要求進而從能力提升到素養(yǎng)。那么，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)需要什么樣的教師？而培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)又需要什么樣的英語教師？作為高中英語老師在這輪教改中該有怎樣的轉(zhuǎn)變？

關(guān)鍵詞：反思；繼承；學習；轉(zhuǎn)變；創(chuàng)新

2001年課改是從知識到能力，這次課改是從能力到素養(yǎng)。在第一輪的課改中，教師需要將自己從知識搬運工，變成能力型教師。這一輪教師需要將自己從能力型教師變成素養(yǎng)型教師。核心素養(yǎng)對于廣大英語教師來說是一個新的概念， 一方面，我們需要深刻地反思新課程以來的成績和問題；另一方面，只有教師在學習和實踐中不斷提升自身的英語素養(yǎng)，深刻把握英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，才能真正落實學生英語學科的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。就我而言，覺得核心素養(yǎng)對老師要求很高，但這種要求不是把現(xiàn)行的理念推翻重來， 它要求繼承一批好東西，再開拓一批好東西。

長期以來，高中英語教育被異化為純高考工具，英語課程豐富的文化意蘊被無形地遮蔽。對廣大英語教師而言，最初追尋英語學科教育本義的理想主義，被考試成績這個現(xiàn)實所摧殘，英語課堂以講解語言知識結(jié)構(gòu)為主，即使對文化有所涉及，也局限于文化知識和差異介紹，忽略了文化意識，學習能力和思維的培養(yǎng)。

新課改要求教師，首先要轉(zhuǎn)變觀念，認識到英語的應試性，工具性和文化性同樣重要，意識到自己在教學中的任務(wù)不僅是語言知識的傳授，還有對學生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，即教書和育人并重。

除了轉(zhuǎn)變觀念，教師還需要提升能力。作為核心素養(yǎng)的一部分，學生文化品格的發(fā)展非常重要，學生文化品格的形成則會受到教師的眼界、文化素養(yǎng)、思維力以及對跨文化知識的廣度和深度的影響。只有教師的文化品格和核心素養(yǎng)到位了，學生的文化品格及其他核心素養(yǎng)的培養(yǎng)才能真正得以實現(xiàn)。

這種轉(zhuǎn)變不是全盤否定，需要繼承，繼承的是語言能力。語言能力是語言教學的基本能力，教師的能力要求與以往沒有明顯區(qū)別，都需要教師加強自身綜合語言能力的提高。英語核心素養(yǎng)之一的“學習能力”可能感覺與語言能力有重合，但我理解的語言學習能力，應該是一個更大、更寬泛的概念。不僅僅在于詞、句、篇的語言能力，更要具備較強的自我學習能力、自我認知能力。作為一名英語教師，只有具備了淵博的知識和廣闊的知識領(lǐng)域，才能對各種類型的文章講得透、講得深，做到旁征博引，讓學生在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，更多地涉獵知識；才能了解英語國家的文化歷史、風土人情，擴大知識面，豐富視野。

從文化意識來講，這對英語教師的職業(yè)能力提出了新要求。如何通過英語學習， 幫助學生了解國外文明與文化，并用英語傳播中國文化，是英語教師的主要任務(wù)之一。為此，教師自身的文化意識、特別是跨文化意識與交際意識培養(yǎng)需要在新課標實施過程中加以培養(yǎng)。高中英語教師應將跨文化語境教學融入高中英語閱讀課中，如通過新課標《Art》幫助學生了解西方繪畫史；通過《POEMS》指導學生了解世界詩歌和文化。此外，教學中添加影視作品及優(yōu)秀文學作品，引導學生解讀作品，豐富學生的視野，增強學生對英語的感悟能力。例如，在教學中引入《亞瑟王》，《勇敢的心》等影視文學作品，了解英國的歷史；引入《肖申克的救贖》，《海上鋼琴師》提高學生跨語境賞析的水平。

一直以來，我們強調(diào)英語的應試和交流能力，忽略了語言也是思維的工具。在以往的寫作中，很多寫作課首要關(guān)注學生的語言錯誤，而關(guān)于寫作的內(nèi)容、學生的思想則會放在后面。如果一篇作文沒有太多語言錯誤，按規(guī)范寫出來，就會得到較滿意的分數(shù)；如果語言錯誤較多，則會被評為較差的作文，學生的觀點、思想往往排在第二位。現(xiàn)在我們在學生的寫作中應更多注重孩子要表達的思想，孩子獨特的視角和清晰的邏輯。其實這就是培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的一個重要方式。培養(yǎng)學生思維品，英語教師應該明白它是核心素養(yǎng)中的核心，具備良好的思維品質(zhì)，將影響到一個人的終身發(fā)展。而培養(yǎng)學生思維品質(zhì).教師是學生核心素養(yǎng)形成的關(guān)鍵，所以教師應具備相應的思維素質(zhì)。

這要求英語教師在完成傳統(tǒng)的語言知識與能力培養(yǎng)的同時，關(guān)注日常教學中自身和學生思維能力、思維習慣的培養(yǎng)。自主有見解地進行學習、思考、辯論與寫作，無論對學生還是對教師，都是培養(yǎng)思維品質(zhì)的必要途徑。作為教師可以思考的是，在語言的基礎(chǔ)之上，我們還可以怎么做，通過什么樣的教學方式、設(shè)計什么樣的教學任務(wù)去培養(yǎng)學生的思維，去啟發(fā)學生分析、推斷信息的邏輯關(guān)系，引導學生正確評判各種思想觀點。

總之，我們讓學生學習英語不僅僅為了讓他能夠應試與交流，而是要從各個方面改變他的生活，健全他的心智，塑造他健康的品格，培養(yǎng)他的思維能力和解決復雜問題的能力。從關(guān)注"教什么"到關(guān)注"學生學會什么"， 從知識和信息的獲取到幫助學生成為一個完整意義上的人，這才是外語教學的深層目標。作為新時代的老師我們敢于直面教學的挑戰(zhàn)，與時俱進，轉(zhuǎn)變自己的教學觀念，終身學習，深刻反思，多與同事同行溝通、交流，積累教學和有關(guān)學習評價的新鮮經(jīng)驗，不管怎么改革，都可以在教育教學過程中漸漸走出一條光明的道路。

參考文獻：

[1]《英語學習》2016年第7X期

[2]《英語學習》微信群第15期

（作者單位：甘肅省古浪縣第一中學 733100）