淺析多媒體在小學數學教學中運用的優勢

賈小春

摘要：隨著社會信息技術的快速發展及新課標課程的大力發展下，我國教育現狀也出現了顯著性改善，是提高教師教學質量和學生學習效率的有效措施。本文筆者現以小學數學課堂為例來結合多媒體技術的相關應用進行分析，為進一步優化教師教學措施提出一己之見，僅供參考。

關鍵詞：多媒體；小學數學；優勢

我國教育現狀明確指出，通過充分利用現代信息化技術的優勢來改善小學數學課堂教學問題，同時結合多媒體設備來進行教學設計，其更為直觀的表達方式和豐富的表現手法較傳統教學而言更能有效提高學生數學理解能力和學習積極性，同時對突破課程中的疑難重點和培養學生數學素養具有重要的現實意義[1]。在新課程教學背景下，教師在開展小學數學教學活動中如何提高學生學習的主體地位是現今教育的主張觀點，因此筆者認為教師需針對學生的性格特點來應用多媒體技術進行教學設計，靈活運用多種教學途徑來提高數學觀點的直觀性，以起到調動學生學習積極性和主觀能動性的教學目的，對促進學生學習效率的進一步提高具有積極的影響作用，是現下所倡導推廣的主要教學模式。

一、以多媒體設計課件，調動學生學習積極性

教師在開展小學數學課堂教學活動時，如何循環漸進的過度到新課程教學將直接影響著教師整體課堂的教學效果，同時也是為其后期課程教學的有序開展奠定良好基礎。故筆者認為教師課前針對課程內容進行課件制作時可充分結合多媒體技術來展開設計，利用該技術呈像的直觀性和生動性來滿足學生學習需求，將抽象化的數學知識點以形象生動的三維圖像呈現于學生課堂中，不僅有利于協助學生能夠透過動畫掌握數學本質，還有助于調動其課堂學習的集中性，對提高教師課堂教學效果具有重要的現實意義[2]。

例如，在進行《10的認識》一章內容講解過程中，教師課前可針對課程內容來進行動畫課件制作，以卡通人物的形式來作以數字代表進行課堂開端播放，此時學生會被卡通形象的數字課件播放而引起強烈的好奇心，從而激發起學生求知欲望和調動其學習的積極性，后便于教師順利導入本次課程教學內容。此類教學方法的有效性還需教師課前制作課件時能充分考慮小學生的認知特點和興趣愛好，后針對當天課程教學內容及課程中的疑難重點來進行課件設計，同時穿插對應的聲音和畫面來確保視頻所呈現數學觀點的精準性，對促進學生數學學習效率的進一步提高能起到較好的輔助作用。

二、以多媒體營造學習氛圍，提高學生自主探究性

教師以往的教學模式均是以指導學生通過死記硬背和模仿例題解題方法來提升學生數學綜合素質水平，常常忽略了學生思考實踐的主觀性培養，加上傳統的教學模式影響，過于枯燥乏味的教學氛圍是降低學生學習積極性的關鍵所在。因此筆者認為教師需針對學生的數學基礎和知識經驗來利用多媒體技術進行教學設計，通過強化師生、生生之間的溝通交流及合作學習來培養學生的探究精神，同時利用多媒體功能來整合數學教學資源來協助學生解決學習中所面臨的疑難問題，不僅有利于幫助學生梳理知識點框架，還有助于協助教師營造出輕松活躍的課堂學習氛圍，對優化教師教學措施和提高學生數學掌握程度具有重要的現實意義[3]。

例如，教師在指導學生進行統計圖繪制時，可在合理情況下安排學生至電腦室來完成輔助性教學，以指導學生能夠結合自身知識的掌握程度來利用計算機工具進行統計圖繪畫，以確保學生整體均能夠進行實踐操作，此時教師可利用多媒體的投影儀設備來示范性講解統計圖整體的繪制步驟，并在繪制過程中加以逐步講解來便于學生對其知識掌握程度進行自我評估，以提高其統計圖繪畫的規范性，對提高學生學習效率和學習質量具有積極的影響作用。

三、以多媒體促進活動，增強生生間的合作性

小學階段學生均是普遍存在活潑好動的天性，因此教師需充分指導學生以小組合作形式來展開相關學習活動，不僅有助于提升學生的數學學習效率，還有利于進一步培養學生人際交往水平，對提升其綜合素養具有重要的現實意義。因此筆者認為教師可充分利用多媒體教學技術來針對學生的合作學習進行教學設計，以提供平臺來促進學生之間的合作交流能力，是推動其學習發展的有效措施。其中，教師在利用多媒體技術來引導學生展開合作性學習過程中，需注意以下幾點事項：（教師利用互聯網查找來設置數學問題時需請保證其問題設置是否具備教學價值和意義，以利用其問題的創新性質來散發學生思維的活小組成員任務布置的合理性，同時利用課前制作好的合作學習中的具體要求、任務、目的等內容的課件來結合多媒體設備進行課堂播放，以保證學生明確合作學習的重要性和促進其合作性活動的有序展開。③學生開展合作性學習時，教師應當充分發揮自身引導者的作用來參與學生交流中，并針對其思考方向給予適當點撥來提高其學習效率。上述方法用于學生指導教學中，不僅有利于活躍其課堂氛圍，對增強師生、生生之間的溝通能力還具有積極的影響作用。

例如，在進行“直角”一章節內容教學時，教師可指導學生以4人小組形式進行分組，然后利用課堂中隨處可見并與直角相關的生活情況來使用量角器進行測量，如黑板、課桌、凳角等，并提問：“為什么這些角的測量結果都顯示為90°？直角的度數是多少？”接著利用幻燈片播放來突出“直角=90°”的數學概念，然后取幾何畫板進行角度圖形繪畫，并提出問題：“角頂點、兩條邊在哪？角的兩條邊特點是什么？”并指導學生針對問題進行實際測量和研究探索，同時引導其以平角的概念進行思考，在經測量、討論、教師點撥后得出“直角都是90°”的最終結論。

綜上所述，針對小學數學教學問題，筆者認為教師需結合小學生年齡階層特點及課程內容來充分發揮出多媒體技術的優勢，以進一步提高數學知識點概念的的直觀性來提升學生自主探索和概念理解能力，對增強其學習效率和數學學習信心具有積極的影響作用，以達到教師課堂教學高效性的最終目的，與現下倡導的新課程教學理念相符，望采納。

參考文獻：

[1]劉鳳梅.淺析多媒體在小學數學教學中的應用[J].新課程：小學，2015（8）

[2]扎西旺堆.淺析小學數學教學中采用多媒體技術的優勢和不足[J].中國校外教育旬刊，2014（S3）

[3]劉明祥.在小學數學教學中培養學生模型思想的探討[J].教育探索，2013（9）

（作者單位：湖南省永州市江華縣小圩鎮中心小學 425511）