培養學生學習興趣，提高邊疆生物教學質量

穆嶺

摘要：興趣是每個學生參與探究活動能否積極主動的內在動力。通過教師對課程的精心安排，可以培養學生的學習興趣，激發學生的學習動機，提高學生課堂的學習效率，并培養學生作為未來建設者的科學素養。支教教師結合受援校具體情況，將先進的教育教學理念和手段，因地制宜的滲入到日常教學工作中，不斷提高受援校生物教學水平。

關鍵詞：高中生物，學習興趣，教學方法，教育援疆

對課程的學習興趣是影響學生學習質量的因素之一。蘇格拉底說：“教育不是灌輸，而是點燃火焰”。本杰明.布魯姆又說：“一個具有積極情感的學生，比那些缺乏興趣并對學習存在焦慮恐懼的孩子，學習過程會更輕松愉快，學習效果也更好”。怎樣通過對課程的精心再設計，激發當地學生對生物學的學習興趣？怎樣使學生在學習探索過程中保持積極的認知傾向與情緒狀態，對學習知識保有強烈的欲望？怎樣調動學生的自覺學習潛能，將“讓我學”的被動接受轉變為“我要學”的汲取吸收，最終達到提高學科成績的目的？以下是我在當地受援校擔任高二年級生物教學期間做出的一些嘗試，并將其中經驗、感悟拿來與各位老師分享交流。

一、互信的師生關系是激發學習興趣的前提

正所謂“親其師而信其道”，當教師真心與學生做朋友時，孩子們從內心就能感覺到。在教學內容與方法上，多認真傾聽學生的感受與想法；在校園生活中，常關心住宿學生尤其是少數民族學生，盡可能的給予照顧和關懷；在相處交往上，尊重每一個個體的人格及心理需求，適當關注其思想動向，通過談心等方式將學生的迷盲困惑疏導向積極方向。當學生從心底尊重喜歡老師，他在課堂上就會更加專心聽講、積極思考，對生物學科的學習興趣自然就會逐步提高。

二、課程中足夠的興趣點是保持學習興趣的關鍵

對于剛剛接觸的新知識，學生可能一開始因好奇能保持足夠的激情，但隨著課程的不斷深入與難度逐漸加大，就需要通過教師精心的課前設計將晦澀難懂的理論經驗化、生活化、故事化，并在充分考慮學生學情學力的前提下依據教學內容設置一些興趣點，它既可以是課上拋給學生的懸念思考，也可以是相關的趣聞軼事，還可以是對某一問題的深入質疑。如在講解高中生物必修三《植物激素調節》中“生長素的分布”時，結合新疆地區楊樹的生長特點，引導學生思考：本地楊樹與內地品種的異同有哪些？新疆植物與內地植被的有什么不一樣？產生這些差異的原因，它對于植株的意義以及其背后的根本動力何在？學生通過一系列的思考與歸納，既直觀的看到了植物激素對植物造成的影響與其機理，也從另一層次上深刻理解生物性狀是如何體現和運作的，更感悟自然選擇的力量與生物頑強抗爭的適應力。通過知識的吸收理解、思考歸納的不斷強化以及適度的學科人文體驗，讓學生的思維在每堂生物課上都跳躍迸發出艷麗靈動的火花。

三、指導學生發現適合自己的學習方法是強化學習興趣最有力的助推劑

盡管學習不只是為了考試，但伴隨著學生因沒有掌握有效的學法而對后期學習愈發吃力、困難和考試成績的不斷下降，必然會使其對生物學的興趣逐漸喪失，甚至難以挽回。陶行知先生說過：“教學就是教給學生怎么學，教是為了不教”。良好的師生關系和精心的課程設計所激發的學習興趣再加上正確的學習方法，才能真正幫助學生將課本的知識內化并轉變為考試分數，才能促進學生對生物學的喜愛由短暫的情境興趣轉變為長久的個體興趣。帶著興趣且能自主學習的學生，就算畢業離開了學校，依然可以不斷的更新自己、提高自己，做終身學習的踐行者。

當然，現已總結的多種學習方法都有各自的優點和不足，老師傳授給學生的學習方法總會帶有一定的教師本人的主觀性、經驗性和獨特性，未必適用于所有人。無論是預習方法，聽課方法，做題方法還是錯題分析方法，在具體的方法上，教師可以給予適當的指導和建議，讓學生自己探索和檢驗能長遠適合自身的學習方法。只有帶著有效的學習方法去學習生物，學生學習的動力才能持久強烈。

四、豐富的實驗活動體驗是持久強烈興趣的最高效保鮮劑

生物學自身就是建立在動手實驗基礎上的學科。我們的生物課程非常重視實驗活動，尤其是學生直接動手參與的相關內容，在生物課本中包含有大量的探究性實驗和驗證性實驗。在教學中，教師根據自身受援校的具體條件，盡可能多的給學生提供動手實踐的機會，讓學生在觀察、思考、設計、合作、交流的工程中得到鍛煉，并獲得能自己解決問題的體驗與自信。同時抓住一切機會，在教材實驗的基礎上，給學有余力的學生適當布置在相同實驗條件下也能實施的延伸性實驗課題，例如在學習高中生物必修三《植物激素調節》中“生長素的生理作用”時，教材只要求學生動手探究某一種生長素類似物對某種植物影響的最適濃度，那么問題來了：如果是同一植株的不同位置呢？如果是另一種植物呢？如果在已知最適濃度的前提下，加入兩種以上的物質，結果又是如何？在這個過程中，學生可能會失敗，但會從失敗中獲得反思。正是心中堅定要征服失敗的沖動和欲望，在不斷的探索、失敗、再探索過程中培養著學生的學習興趣。

除了生物課堂，教師還可以因地制宜，通過校本課程中的實踐活動豐富學生學習體驗。而正是由于這些活動往往和學生日常生活息息相關，更能引起他們的參與熱情，例如：利用新疆特產葡萄，自釀葡萄酒并鑒賞品嘗；提取植物色素，進行手工扎染；家庭制作風味酸奶；觀賞花卉的扦插繁殖；校園植被種類、分布與生存狀態調查……利用豐富多彩的實踐活動為生物學科的學習錦上添花。

由于支教教師援疆時間畢竟有限，為使這些先進的教學理念與教學方法能夠得到有效延續，援疆教師在日常教學工作外，還要盡力融入受援校教師群體，結合當地實際，通過指導、引領、感染、影響本校教師，把先進的教學方法和理念傳遞給他們，讓他們接得住拿得穩，通過“輸血”引領“造血”，將“傳、幫、帶”落到實處，通過促進當地教學團隊的成長，真正做到給新疆教育留下一支帶不走的隊伍。“十年之計，莫如樹木；終身之計，莫如樹人。”在十九大報告勾勒的教育發展藍圖指引下，每個教育者都深信：讓孩子們能通過“有質量”的教育而成為更好的自己，就能不斷夯實國家和民族發展的根基。

參考文獻：

[1].豆志超.高中生物學習興趣的現狀調查及其培養策略研究[j]；學位論文，華中師范大學2015

（作者單位：天津市新華中學 300204）