初中數學課堂互動教學模式

武劍

摘要：在傳統的課堂教學中，都是以教師講為主，學生聽為輔，給予學生的參與空間非常少，由此也使得學生更多的是聽從教師安排，缺乏自主的學習意識，這在一定程度上制約了學生學習興趣的激發及學習能力的提升。互動式教學模式是一種以教師和學生為主的教學法，通過教師與學生的交流與溝通，促使兩者處于平等的學習狀態，這樣更容易激發學生的學習興趣，同時也提高初中數學的課堂教學質量。本文通過對互動式教學模式進行分析，提出了初中數學課堂互動式教學方法，以期更好地滿足課堂教學及學生學習需求。

關鍵詞：初中數學；互動教學；開展策略

學生積極參與課堂的實質是學生與教師，學生與學生之間能否進行互動，如果課堂上有令學生感興趣的互動話題，有能讓學生喜歡上的互動氛圍，那么學生才能愿意主動進行課堂互動。初中數學需要學生運用一定的邏輯思維能力進行學習，學生才能掌握更深層次的學習內容，而不是被動的去接受教師進行知識點的講解，因此教師需要帶領學生進行有效的互動，也只有這樣學生的思維能力才能得到發展，進而才能高效完成數學學習。

一、建立新型師生關系

數學老師要打破一言堂思想，允許學生在課堂上提問、表達不同的思想和想法，打破學生不敢問、老師問不出的尷尬局面。在初中數學過程中，老師要做學生的“學習伙伴”，為學生創造輕松的學習氛圍，做不斷激勵學生思考奮進的引路人?，F在，老師的職責也在不斷發生改變，不再單單是知識的傳播者，更應該是做一位與學生交換意見的參與者，在學生遇到難以解決的困難時而不直接拿出答案的組織者。在學生有自己的想法或者思路時，主動從“主導者”的位置退出，讓學生成為課堂的主角，教師像學生一樣認真傾聽，給予學生足夠的尊重和關懷。

二、師生合作開展互動

在以往的課堂教學中，學生一直是知識的被動接受者。互動不是學生一個人的，即使在強調以學生為主體進行教學中，同樣還強調了教師的主導地位，因此互動教學也是學生和教師共同發展的過程，因此在互動教學中教師和學生還要彼此合作成為學習共同體，這樣合作的意義才有更完好的體現。例如，教師在講解《一元一次方程》時，先提出一個中等難度的問題，組織學生小組討論，相互交流，自主探究；在例題“（k-3）×2-2kx+k-1=0有實數根，求k值”中，經小組討論，有學生解出答案，當k不等于3，有實數根；教師進一步引導學生全面考慮實數根范圍；另有學生回答，按照方程有實根限制方程，可得k不小于34；此時教師作更進一步的引導，引導學生返回題目，查看題目是否有問題，此時學生很快發現題目中并未提及一元二次方程，因此k可以為3。在上述例題中，師生、生生之間完成了良性互動，教師引導學生進行自我反思和思考，使教學效果實現最大化。師生合作有兩層含義，其一就是培養學生的互動交流意識，在教學過程中以積極主動的姿態和教師對話、討論，從而到達學習的目的。其二則指的是師生間情感的傳遞，即讓學生感受到教師對學生的關懷與熱愛，化被動為主動地進行學習思考。老師要讓學生踴躍發言，提出他們自己對于問題的看法，讓他們體會到學習數學的樂趣。

三、互動要面向全體學生

每個班都有成績較好的學生，也有成績相對薄弱的學生，如果只按成績把學生劃分，加以區別對待，不僅將會影響整體教學成果，也會對學生身心發展產生不可磨滅的影響。正確處理不同知識接受水平的學生，在態度上應該一視同仁，不可厚此薄彼。在教學方法上，采取分級教學的教學模式，對不同的學生設置不同的教學難度，制定不同的學習目標，讓每位學生都能擁有學習上的獲得感和自豪感。同時，要加強平時對后進學生的幫助與關懷，提高后進學生的自信心，呼喚起后進生奮勇爭先的斗志和勇氣，形成全班學生比學趕超、百舸爭流的良好學習氛圍。

四、借助小組合作學習模式

在初中數學互動教學模式中，除了需要教師與學生互動，還需要學生與學生之間的互動，這就需要教師充分了解學生的學習情況與能力，根據實際情況將他們分成小組，進而開展小組討論，以促進學生與學生之間的交流與學習，培養學生的團結協作精神，還可以拓寬學生的思維，有利于學生發散思維的培養。

例如，在一元一次不等式處理上，將3x+2>5x-4和 3（1-x）<2（x+9）兩個不等式的解集，通過數軸展現，由學生在小組內探討，如何理解一元一次不等式，后由小組成員推舉1～2名代表匯報成果，如此學生能較快了解一元一次不等式處理與一元一次方程相似性，認識到不等號方向改變的重要性。在此期間，教師可以組織學生進行比賽或者分配給每一位學生不同的學習任務，這樣不僅能夠調動學生的學習積極性，更會讓學生在明確分工的問題探究中思考的更具體，更深入，更有方向。

五、巧用多媒體

多媒體這種以計算機為載體的信息技術已經被人們所廣泛地熟知，尤其是在學校教學中它以獨特的、直觀的教學方式征服了廣大的師生，深受廣大師生的喜愛。多媒體教學是實現師生互動的必要橋梁，教師可在屏幕上展現復雜的圖形，使之更立體；通過音樂、動畫等，豐富教學素材，激發學生濃厚興趣。例如在進行“平行四邊形性質”這一內容教學中，我教學時利用多媒體創設情境來引導學生進行互動，首先我在多媒體中為學生播放了一段視頻，視頻中有學校的大門，鄉村的圍欄等等內容，學生對視頻中所呈現出的內容會有一定的疑惑，我再引導學生自己去假設這些物體中平行四邊形起到怎樣的作用，當學生了解到這些作用后，再次進行情境創設，讓學生自己與同桌合作操作并進行表演，這樣抽象的性質就變得簡單化了，學生在觀看與制作的情境中對知識有課更為直接的體驗，學生接受的知識不是教師的灌溉，而是學生通過自己的感悟與實踐意識到的，這正是互動課堂的意義所在。

互動教學對于初中數學課堂教學的作用是非常顯著的，在實際的教學中，教師可以通過設置討論、教學顛倒以及多樣互動形式，將互動教學滲透到數學課堂中，讓學生可以在互動的環境和氣氛下，實現對數學知識的認知理解。

參考文獻：

[1]劉靜.初中數學課堂互動教學模式[J].科學中國人，2016（14）

[2]鄭云鐘.淺析初中數學課堂互動教學模式的構建[J].成功：教育，2013（7）

[3]劉靜.初中數學課堂互動教學模式[J].科學中國人，2016（14）

（作者單位：安徽省滁州市鳳陽縣武店中學 233113）