項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在通信工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用研究與實(shí)踐

陳靜+李文鑫

摘 要 在分析通信工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在問題的基礎(chǔ)上，提出基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的通信工程專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)改革方案，并結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目，在實(shí)踐教學(xué)過程中對(duì)項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容安排、實(shí)施方案及考核方式進(jìn)行實(shí)踐。實(shí)踐結(jié)果表明，在通信工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)，很好地提高了學(xué)生的實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作及應(yīng)用創(chuàng)新能力，教學(xué)效果明顯。

關(guān)鍵詞 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)；通信工程；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）24-0150-03

Research and Exploration of Project-driven Teaching Methodo-logy//CHEN Jing， LI Wenxin

Abstract Based on the analysis of the problems existing in the prac-tice teaching of Communication engineering specialty， a project-driven teaching reform program of communication engineering spe-

cialty is put forward，and carried on the practice to the project tea-

ching content arrangement， the implementation plan and the exami-nation way through the actual project in the practice teaching process.

Practice results show that， the project-driven teaching adopted in the practice teaching of communication engineering improves students practice ability， team work and application innovation ability pre-ferably.

Key words project-driven teaching； communication engineering； practical teaching

1 引言

作為許昌學(xué)院重點(diǎn)建設(shè)的專業(yè)，通信工程專業(yè)經(jīng)過幾年的轉(zhuǎn)型建設(shè)，其實(shí)踐教學(xué)在平臺(tái)建設(shè)、內(nèi)容設(shè)置、體系構(gòu)建、校內(nèi)外基地建設(shè)等方面逐步完善。尤其是近幾年來學(xué)校加大了對(duì)實(shí)踐教學(xué)軟、硬件的投資力度，更使實(shí)踐教學(xué)走上飛速發(fā)展的軌道；但同時(shí)也存在一些不足之處，主要表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)儀器設(shè)備的均擁有量不足，有限的教學(xué)經(jīng)費(fèi)購買的價(jià)格昂貴的儀器設(shè)備通常很難放手讓學(xué)生自己去進(jìn)行操作。這些原因使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果大打折扣，不能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性及激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力[1]，從而造成學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)造力和解決實(shí)際問題的能力與社會(huì)需求差距甚遠(yuǎn)。因此，如何在現(xiàn)有條件下，結(jié)合社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求，引入項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的開放性、內(nèi)容的創(chuàng)新性以及綜合性，使得課堂教學(xué)與社會(huì)化實(shí)踐相結(jié)合，這正是需要進(jìn)行研究和實(shí)踐的課題[2]。

2 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師扮演組織者、引導(dǎo)者的角色。在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)實(shí)施中，教師不是把現(xiàn)成的知識(shí)技能傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下去尋找“項(xiàng)目”，分析“項(xiàng)目”，并最終完成“項(xiàng)目”，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)和創(chuàng)新意識(shí)在項(xiàng)目實(shí)施過程中不斷增強(qiáng)。在開展項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)后，學(xué)生接觸的都是一些具體的項(xiàng)目，在做這些項(xiàng)目時(shí)要用到哪些知識(shí)點(diǎn)，如何綜合利用它們，都是項(xiàng)目順利完成必須解決的問題。而當(dāng)這些問題已不再是問題時(shí)，學(xué)生的綜合實(shí)踐能力也將得到進(jìn)一步提高[3]。

根據(jù)設(shè)置的項(xiàng)目的內(nèi)容及目標(biāo)，將一個(gè)項(xiàng)目分解為若干個(gè)子項(xiàng)目任務(wù)，其中每個(gè)子項(xiàng)目都有其對(duì)應(yīng)的目標(biāo)的任務(wù)說明書。實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師根據(jù)項(xiàng)目需求指定一名學(xué)生負(fù)責(zé)一個(gè)子項(xiàng)目，若干名學(xué)生參與完成這個(gè)項(xiàng)目。同時(shí)，每個(gè)子項(xiàng)目提供的實(shí)驗(yàn)指標(biāo)和元器件參數(shù)與其他子項(xiàng)目均不一樣，且要求每個(gè)項(xiàng)目組獨(dú)立完成項(xiàng)目。因此，在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中，指導(dǎo)教師作為項(xiàng)目的“總監(jiān)”，對(duì)項(xiàng)目的最終結(jié)果進(jìn)行測評(píng)。以該項(xiàng)目要求達(dá)到的總體指標(biāo)作為考核依據(jù)，以目標(biāo)為導(dǎo)向，對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)子項(xiàng)目小組、每個(gè)參加項(xiàng)目的學(xué)生、每一個(gè)階段進(jìn)行量化考評(píng)，結(jié)合項(xiàng)目的實(shí)際效果，給出學(xué)生的實(shí)踐課程成績[4]。

3 基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的通信工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革思路

許昌學(xué)院通信工程專業(yè)自2005年成立以來便進(jìn)行了一系列實(shí)踐教學(xué)改革，尤其是隨著近幾年學(xué)校向應(yīng)用型科技大學(xué)轉(zhuǎn)型的發(fā)展，通信工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)更是進(jìn)行了大規(guī)模改革。但是盡管如此，目前培養(yǎng)的人才仍不能為業(yè)界所滿意。通過走訪相關(guān)企業(yè)及畢業(yè)生的信息反饋，主要原因是畢業(yè)生普遍缺乏動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力以及一定的職業(yè)素養(yǎng)。因此，在通信工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中引入項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，建立圖1所示“基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的通信工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革方案”。

4 具體實(shí)施方案

通信工程專業(yè)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)的主要內(nèi)容 在通信工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程中，對(duì)單門課程實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，激勵(lì)教師積極開設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)；同時(shí)發(fā)揮實(shí)驗(yàn)課教師在實(shí)踐教學(xué)中的作用，從管理規(guī)定上給予保障和制約，創(chuàng)造一個(gè)“全員育人”的教學(xué)氣氛和舒暢的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，使資本利用率實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化，靠管理出效益。同時(shí)，針對(duì)通信工程專業(yè)主干專業(yè)及相關(guān)專業(yè)課程，建立圖2所示教學(xué)項(xiàng)目，并對(duì)實(shí)踐學(xué)分進(jìn)行重新合理分配，在人才培養(yǎng)方案和課程體系中設(shè)置學(xué)分，使學(xué)生能夠比較熟練地掌握本專業(yè)的綜合類實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。endprint

通信工程專業(yè)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)案例 實(shí)踐教學(xué)的目的不是簡單地對(duì)課本上的理論進(jìn)行驗(yàn)證，而是要對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行提升，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和意識(shí)。以通信工程專業(yè)的主干課程——通信原理為例，依據(jù)信號(hào)傳輸流程，選取七個(gè)典型項(xiàng)目組織課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容（圖3所示）；同時(shí)開發(fā)項(xiàng)目化教材與課程標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在循序漸進(jìn)的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)中理解基本原理，提升實(shí)踐創(chuàng)新能力。

通信工程專業(yè)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)考核及評(píng)價(jià)體系 作為項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式改革和實(shí)施的一項(xiàng)內(nèi)容，項(xiàng)目教學(xué)質(zhì)量的考核—評(píng)價(jià)占有重要地位，因此，在制定對(duì)應(yīng)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)須將學(xué)生的實(shí)踐能力評(píng)價(jià)和最終結(jié)果相結(jié)合[5]。在考核評(píng)價(jià)中采取結(jié)果性考核與過程性考核相結(jié)合，避免僅以實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績來評(píng)定。學(xué)生的最終成績由四項(xiàng)組成，如表1所示。

根據(jù)考核評(píng)價(jià)內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)，將成績分為五個(gè)等級(jí)：95～100分為一級(jí)，評(píng)價(jià)為優(yōu)秀；85～94分為二級(jí)，評(píng)價(jià)為良好；75～84分為三級(jí)，評(píng)價(jià)為中等；60～74分為四級(jí)，評(píng)價(jià)為及格；<60分為五級(jí)，評(píng)價(jià)為不及格。

5 結(jié)論

通過在2016年下半年對(duì)許昌學(xué)院2014級(jí)通信工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)改革，實(shí)踐教學(xué)效果有了明顯改善，實(shí)驗(yàn)完成率從75%提高到85%，優(yōu)秀率也從3%提高到8%。同時(shí)，學(xué)生普遍對(duì)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式評(píng)價(jià)較好，因?yàn)橥ㄟ^項(xiàng)目實(shí)踐掌握的知識(shí)一方面容易理解，另一方面與其他學(xué)科相關(guān)聯(lián)，對(duì)拓寬專業(yè)知識(shí)面起到很好的作用。同時(shí)，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)改革也對(duì)推動(dòng)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展提供了方向，從而轉(zhuǎn)變思維、開闊眼界，達(dá)到提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)

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