運用APP輔助初中教學實踐

鄭偉偉

摘 要 移動互聯網給現代教育帶來新的機遇和挑戰。智能移動設備APP應運而生，教育教學APP也層出不窮。作為新的教學模式，利用手機、平板等智能移動工具APP開展信息化教學，在激發學生學習積極性，實現師生間教與學即時互動反饋等方面效果明顯。

關鍵詞 移動通信技術；微信；實驗；教學資源；教育APP；科學學科；小班化教學；平板電腦；手機

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）01-0085-04

1 前言

近年來，伴隨著智能手機、平板電腦等智能移動終端的出現和網絡技術的迅猛發展，移動互聯網信息時代已經到來，社會大眾尤其是青少年群體已經完全融入并適應了這個信息化的時代。移動通信技術滲透到人們的生活、工作、醫療、教育等各個領域，手機、平板等智能移動終端逐步成為日常生活中不可或缺的一部分。

2 移動信息化教學現狀

移動通信技術的蓬勃興起，給正處于教改浪潮中的中國教育帶來新的機遇和新的切入點。早在2013年1月，工信部通信發展司就組織互動媒體產業聯盟召開了“3G和寬帶應用助力兒童教育發展研討會”。此次研討會的召開為產業界、學術界搭建了溝通的橋梁，經過四年多的發展，網絡上的教育教學資源和教育APP早已是井噴式暴漲，百花齊放。面對新情況、新問題，很多走在前面的地區、學校乃至教師因勢利導，合理利用這種新的形勢、新的技術輔助教育教學，取得一定的效果，如建立在移動互聯網基礎上的時下最為流行的翻轉課堂教學模式，教育部面向各省市地區大力推進的整合優課、微課等教育資源的共享平臺建設工程，國內外各院校陸續開放的網絡公開課等。

然而，在義務教育的初中階段，目前將移動通信技術應用于教學的改革基本上都處于資源整合和平臺框架建設期，或者處于初步試點期，仍沒有向全社會鋪開的跡象，也很難預測過渡期會持續多久。很多學校和教師依然堅守傳統課堂，利用遠落后于當前移動網絡信息技術的手段授課。包括筆者所工作的學校，幾年前就開始在每屆初一年級設立兩個平板教學改革試點班，教師和學生嘗試利用平板電腦及配套教學軟件進行課堂教學活動，但即使是試點班級，也無法實現平板教學日常化，高科技的教學設施設備在大部分時間里被閑置。

3 利用APP輔助教學的實踐嘗試

筆者作為一線教育工作者和當前移動互聯網信息時代的參與者，面對普通班教學課堂中學生無設備，只有教師一人自備智能移動終端的現實條件，從自身角度觀察、探索和思考移動通信技術這一新興事物，依然力所能及地開展了利用手機或平板電腦APP進行輔助教學的實踐嘗試，當然也得益于課后學生家長和設備的支持。以下是筆者的教學應用舉例。

利用向日葵遠程控制軟件，實現手機或平板對教室電腦的操控 筆者所在學校的主要辦學特色是“小班化視野下的小組合作生本課堂模式”，順應目前全國盛行的合作學習理念，體現學為中心，凸顯學生主體地位。因此，在日常教學過程中班級學生都是分小組進行合作。于是，教師再也不能像傳統課堂那樣“堅守”在講臺上，而需淡化“階級”觀念，時時融入學生、小組中進行提問、指導、觀察、評價等。

作為一名科學教師，這樣的課堂模式曾一度使筆者非常困擾，因為科學課上常常需要使用課件、圖文、影像、Flash軟件等多媒體資料輔助教學，而每一次對這些多媒體資料的翻頁、控制及切換，筆者都不得不回到講臺，既浪費時間，又會破壞課堂的整體感和流暢感。直到發現并使用了向日葵遠程控制軟件這款APP，完美實現手機對教室電腦的控制。

該軟件使用方法：首先，在教室電腦上下載并安裝向日葵Windows版遠程控制軟件，打開后立即綁定，注冊一個賬號，開啟后臺運行；其次，在教師的智能手機端安裝向日葵遠程控制軟件，打開后輸入之前電腦端注冊的賬號密碼，點擊登錄，選擇需要控制的教室電腦，再選擇桌面控制，之后每次準備上課時，同時打開電腦端軟件和手機端軟件，選擇控制即可。如果覺得手機屏幕太小，操作不夠精確，也可使用平板電腦用同樣方法進行控制。

通過使用該軟件，筆者可以在教室任一角落實現對電腦的一切操控，完全擺脫了電腦、鼠標的束縛，很好地取代了以往功能單一的手持PPT翻頁器。科學課堂上也能更好地以學生學習的參與者、引導者身份融入各小組的合作學習，把更多的精力和關注度投放到各個學生身上。

利用校朋APP實現課堂實時評價、評價匯總及班務通知 小組合作學習除了學生間和小組間的合作外，更少不了相互間的競爭，所以對于學生或者小組的及時評價成為激發熱情、促進學習的必要手段。筆者的學校在教學管理上也要求每位教師對學生的學習過程進行多樣化評價，甚至在每個教室黑板上都配備了小組評價記錄表，給每個班級都發放了小組評分統計冊。但是，教師和學生在日常使用過程中反映了不少問題，例如：在課堂行進過程中不時地到黑板記錄表上打分，常打斷流暢的課堂氛圍，甚至影響教學思路，顯得生硬；班干部在記錄每日的小組評分時往往只剩一個總分，而具體由哪位同學加分或者扣分則早已遺忘，這對學生個體的日常總評價及學習改進很不利。

為了追求更高效的課堂和更全面有效的評價，在課堂上使用一款名叫校朋的教學評價軟件。該軟件分教師端和家長端，其優勢在于能夠使用移動的智能終端在課上或課后隨時隨地對班級每個學生或小組的表現進行實時評價，并且具有很強大的自定義編輯功能，可以根據個人需要添加一系列評價項目。如圖1～圖6所示為筆者在軟件中建立的模擬班級“初一9班”的科學學科評價示例圖。

在課堂上使用校朋APP，操作簡單快捷，并且對每個學生都會自動產生記錄報告，避免教師上下講臺的打分過程和學生分神的抄錄過程，實現課堂評價的及時性和高效性。使用該APP還支持添加多個科目，支持上傳學生真實頭像，支持家長端一對一登錄查看，所以也利于班主任教師掌握班級整體情況，利于家長動態跟蹤了解自己孩子的學習情況。endprint

此外，校朋APP的班務發布功能也是吸引筆者的一大亮點。在一位教師登錄設置好班級之后，可以向其他任課教師和全體家長發出加入邀請，共同加入一個班級，類似于建立一個班級QQ群，之后便可進行通知的發布或者信息的交流，如圖7、圖8所示。

利用Airplay技術實現科學實驗過程的實時投屏 實驗是科學課堂不可缺少的組成成分。作為一名科學教師，筆者時常需要在課堂上演示實驗或者引導學生開展分組實驗。大部分的科學實驗要求學生通過觀察實驗現象和記錄實驗數據來得出結論，從而建構新知。然而在講臺上演示實驗或在小組內自主實驗時，極差的可視化效果會嚴重影響學生的這一建構過程。很多時候后排學生根本看不清實驗現象或者數據，教師又不愿時常用視頻代替操作澆滅學生的學習興趣，這一矛盾一度困擾科學課堂。

Airplay技術是隨著移動設備的出現而發展起來的，能夠實現Airplay投屏的軟件有很多，現在課堂上常使用一款叫作ApowerMirror的投屏軟件。只需在教室電腦端安裝該軟件并注冊一個免費賬號，安卓系統的手機或者平板也安裝該軟件，iOS系統的移動端則無須進一步安裝。只要教室電腦和智能移動設備連接的是同一個無線網絡或者兩者之間已用數據線相連，就能實現將手機屏幕投射到大屏幕上。操作如圖9、圖10所示。

如課堂教學《科學》七年級下冊第一章第二節“水的三態變化”第一課時，需要演示“觀察冰的融化過程”這一實驗。在該實驗中，冰塊的狀態變化和溫度計的示數是學生需要重點觀察和記錄的兩塊內容，但以往的課堂實驗效果很差，因為無色透明的冰塊很難觀察，溫度計的液柱和刻度都很小，難以讓全體學生看清，常常只能派一位學生代表上臺觀察和報數。使用Airplay技術將手機畫面投屏后，只需打開手機的視屏拍攝功能，然后找個好角度對準學生需觀察的部分實驗器材即可，全班學生都能很清楚地通過教室大屏幕觀察實驗。

另外，ApowerMirror還有截圖和畫筆功能，可以將實驗過程中重要的畫面截圖保存，需要時再從文件夾中調用，既增強學生對知識的感性認識，又避免重復操作浪費時間。

利用QQ的文件傳輸功能輔助教學 QQ這款軟件大部分人都不陌生，它的聊天功能和群組功能一直在被大家使用，有效提高了工作效率和溝通效率。筆者則主要利用該軟件的文件傳輸功能來輔助教學。自從移動智能設備出現和普及之后，就發現可以在移動端和電腦端同時登錄QQ賬號，并且能夠快速互傳文件。筆者認為QQ的這一新興功能完全可以替代老式的實物投影設備，于是馬上付諸實踐。現在的科學課堂，但凡涉及小組合作成果展示、解題展示、設計方案展示等需要進行實物投影時，筆者都會在候課時先在教室電腦端和手機端同時登錄QQ，課堂上在指導小組合作活動或指導學生獨立完成任務時，便可用手機將一些有利用價值的合作成果或答題情況等拍照后通過QQ傳到電腦，之后就可以很清晰地展現在大屏幕上向全班分析講解。教師在課堂上使用這一功能，有效地彌補了老式實物投影設備使用位置固定、畫面清晰度低等缺點所造成的不足，進一步增強了教學的可視化程度，真正發揮了實物投影的教學價值。

利用微信實現師生互動式學習 微信在短時間內風靡全國，因為它實現了人與人之間快速有效的溝通交流，更方便了大眾的日常生活。跟QQ一樣，微信迅速被廣大教師應用于日常教學。

筆者所在學校為小班化教學試點學校，雖然班級學生人數與普通學校相比有所減少，但課堂教學時間有限，課堂上依然很難快速準確地把握每一個學生的學習困難點并進行有針對性的指導。而微信所提供的免費聊天環境和消息推送等功能，可以實現教師與學生間1對1的答疑解惑。學生在家可以利用微信隨時隨地向教師提出個性化問題，在班級群中可以進行群體性的問題討論和學習交流。而且，微信還支持語音交流，教師或學生可以將解決問題的思路描述得更為清晰具體，使課外指導的效率和效果更佳。

此外，教師還可以利用班級微信群進行學生作業完成情況的檢查和對學習情況的展示及評價。在小長假或者寒暑假期間，教師會定時發送信息，要求學生通過微信更新作業完成情況，并提出一些遇到的問題，有助于學生合理安排學習生活，避免臨時抱佛腳，也便于教師及時進行過程性評價。在教學過程中，學生的優秀作業和出色表現等都會拍照上傳班級群，不僅是對展示學生的認可與鼓勵，也為其他學生樹立了學習的榜樣與標桿。

另外，科學學科常要求學生在課外體驗一些家庭小實驗或者完成一些科技小制作。有了微信之后，學生可以將實驗過程或者科技作品拍成視頻上傳班級群，降低了動手類家庭作業的檢查難度，也使學生收獲了更多的課外知識和成就感。

4 結語

現如今的教育教學模式和理念正在被移動網絡信息技術的進步不斷刷新，移動互聯網時代的到來為現代教育帶來新的機遇和挑戰。以上只是筆者順應社會發展所做的初步實踐嘗試，很多地方仍顯稚嫩。新時代的教師要適應新形勢下的教育教學模式變化，利用手機、平板電腦等移動工具開展信息化教學，激發學生學習的積極性，實現師生間教與學的即時互動反饋，從而提高教學質量和水平。endprint