Pad在初中物理教學中的應用策略探究

駱玉香

摘 要 Pad作為一種新的多媒體輔助教學設備，走進學校，走進課堂。在認真研究智慧課堂軟件功能后，結合學科特點和教學內容，將Pad引入物理課堂教學中，在實驗現象分享、課堂練習即時反饋、分層教學落實這三個方面進行應用探索，取得很好的教學效果，實現信息技術與學科教學的深度融合。

關鍵詞 Pad；初中物理；多媒體；實驗

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）01-0062-03

1 前言

隨著科學技術的不斷發展，一種新的多媒體輔助教學設備——Pad走進了學校，走進了課堂。筆者所工作的北京市第八十中學在兩年前購置了Pad設備，供教師在學科教學方面進行探討。目前，在我國也主要是發達地區的一些學校在開展Pad輔助教學研究，可以說Pad在我國教育教學方面的應用還屬于初步探索階段。Pad的使用是在一個無線局域網內，不受上課地點限制，目前使用的是康邦智慧課堂1.0版本軟件系統，該系統包括教師登錄、教師提問、課堂練習、學生示范、屏幕廣播、主/客觀題統計、云平臺、我的電腦和擴展功能（擴展功能包括開始/停止自主學習、學生狀態和發送文件）。

學校對于Pad采取教師統一管理的模式進行，只限于在課堂教學中使用，這是基于兩方面的考慮：一是學校配備的Pad數量有限，僅夠兩個班的學生同時使用；二是初中學生年齡比較小、自制力比較薄弱。

2 實驗現象的分享

當今，信息技術非常先進與發達，而物理是一門以實驗為基礎的學科，那么，如何在物理教學過程中把實驗與信息技術做到有機融合，讓技術服務于教學？在日常物理教學中，每兩個學生一組進行學生實驗是很常規的內容，但是在分組實驗中也確實看到一些問題，影響到教學效果。比如在涉及實驗器材是酒精燈、燒杯、量筒等玻璃器皿時，上課時要求坐在前排的學生不要回頭，以免動作太大或者女生的馬尾辮一甩，造成儀器摔壞、玻璃碎片傷到同學，或者正在加熱的燒杯傾斜，熱水燙傷同學。這樣要求雖然保證了安全，但是帶來的教學效果則是各組學生不方便分享彼此的實驗效果。

在把Pad引入課堂教學后，對于有些實驗，要求學生把實驗過程拍照或者錄像，上傳到主機，然后大家進行交流，分享各組成功與失敗的經驗，取得很好的教學效果。

案例1：在“物體的浮沉條件”課堂教學中采用這樣的教學方式

本節課中共有三次讓學生把實驗現象拍照后上傳。

【第一次】教師提出：“在不改變軟陶球質量的前提下，怎樣使這個軟陶球漂浮在水面上？要求：小組的同學互相討論，并進行操作，將實驗結果拍成照片上傳，并討論這樣做的理由。”圖1所示是學生上課時的照片，圖2所示是學生拍的本組實驗效果的照片，圖3所示PPT上是部分小組上傳的實驗效果照片。

【第二次】教師提出：“請同學們向你的‘小船里裝一些物品，看誰的‘小船裝的最多？并把你的實驗結果拍張照片上傳一下，咱們要評選出承載能力最強的‘小船！”圖4所示是學生拍的本組實驗效果的照片，圖5和圖6所示的PPT上是部分小組上傳的實驗效果照片。

【第三次】教師提出：“把圖7所示的器材當成‘輪船，讓它從無色的水中駛入藍色的液體中，觀察‘輪船的浮沉情況。操作要求：為了便于觀察，當它在水中時，用橡皮筋在水面處做個標記；取出后，放在紙巾上吸一下水，再放進藍色液體中，觀察液面在標記的上方還是下方，同時把此時的實驗現象拍張照片上傳一下。”圖7所示為自制的“輪船”，圖8所示是學生實驗過程中的照片，圖9所示PPT上是某小組上傳的實驗效果照片。

第一次要求學生將實驗結果拍成照片上傳上來，進行分享交流，使學生的積極性一下子被調動起來。

第二次又讓學生在做好的“小船”“碗”里裝載物體，并且要評選出承載能力最強的“小船”，同樣將實驗結果拍成照片上傳，更是激起他們不服輸的勁頭。借助于Pad，雖然只是對實驗環節添加了一個小小的細節，卻產生出這樣的效果，實在是令人驚喜。

第三次將實驗結果拍成照片上傳上來，是想讓學生看到一個共同的實驗現象，就是“輪船”排開水的體積大于排開藍色液體的體積，為分析水和藍色液體的密度大小做鋪墊。

案例2：“觀察水的沸騰”實驗（圖10是實驗裝置圖）在做實驗的過程中，由于酒精燈的差異、水量的不同等原因，各小組水沸騰的速度、劇烈程度各不相同。以往教學中，以教師巡視為主，通報某組的實驗情況；在有了Pad后，要求學生從水溫到達90 ℃開始，把實驗過程錄制下來。這樣一來，學生都安心地做實驗，即便有的小組水首先達到沸騰狀態，也不會很激動，大聲說話；而慢一點兒的小組也不著急，教室內一切都是有序進行。在大多數小組完成實驗的前提下，教師把實驗現象展示出來，學生互相交流各組的實驗現象，分析原因，達到互補效果。有的組沸騰效果很劇烈，能夠看出氣泡從小到大的變化過程；雖然有的小組效果不明顯，但通過這樣的交流，同樣達到實驗目的。

從上述案例中可以看到，借助Pad實現實驗現象的實時共享，而且本節課的一些實驗資料也保存下來，今后在復習課、在其他班級教學中也可以共用，達到資源共享。

3 課堂練習的即時反饋

在教學過程中，無論是新課教學還是習題課、復習課，總是要通過習題了解學生的掌握情況。通常傳統的做法是在學生完成后，讓某個學生把答案說一下，然后進行糾正，即便教師進行巡視，也做不到了解全班每個學生的情況。在使用Pad的課堂中，教師可以通過對習題回答情況的即時反饋，及時、全面地了解學生的學習情況，有效調整教學策略。

在實際操作中通常有兩種做法。對于客觀題，學生思考后點擊選項，提交答案。當全班學生都完成后，就會顯示出圖11所示的統計圖，讓教師知道正答率是多少，還可以把學生的名單及選項呈現出來（圖12）。對于正答率高的習題，可以通過統計數據知道哪些學生回答錯誤，而且是因為哪個選項錯誤導致，從而進行針對性很強的講解。這個講解可以是教師對學生、也可以是學生對學生的講解。對于正答率很低的習題，根據統計結果，可以讓回答正確的學生給全班同學講題，以增強他的自豪感和榮譽感。其實在這些環節處理的技巧有很多，但基本思路就是要調動學生的積極性，發揮學生的主體作用和教師的主導作用。endprint

對于主觀題，通常采用讓學生將自己的答案拍照、上傳的方式進行。教師講評時可以隨時將學生出現的錯題或者易錯點展示出來，與學生一起對這些易錯部分進行分析、討論，達到啟發思考、師生互動評價的目的，加深學生對基本概念、基本規律的理解。

4 分層教學的實施

學生是存在個體差異的，教師一直希望在課堂教學中最大限度地體現差異性教學、個性化教學，給不同的學生提供不同的幫助。在將Pad引入教學中后，這種想法在一定程度上得以實現。

如初一科學課“神奇的滾筒”（圖13是做好的成品），是《北京市初中開放性科學實踐活動項目手冊》（七年級）中以學生制作為主要內容的課程，把它與初二物理“機械能轉化及守恒”一節進行整合，作為本節課的拓展。

“神奇的滾筒”制起來難度比較大。教學中考慮到學生理解能力、制作水平的差異性，事先錄制三段視頻傳到Pad中，供學生在制作過程中觀看使用，三段視頻分別是：

1）制作配重，時長1分14秒；

2）組裝皮筋和配重，時長59秒；

3）整體組裝，時長2分10秒。

學生可以根據自己制作過程中的困難程度，自主取用觀看，每個學生觀看的時間、頻次因人而異。這樣做的目的就是為學生提供自主選擇空間，體現分層教學和個性化教學。

北京市近幾年的中考改革中，物理學科增加了科普閱讀題，為了提高學生的科普閱讀水平和能力，把相關內容融入日常教學中。如在“噪聲的危害和控制”“顯微鏡和望遠鏡”“重力”等課堂教學中，根據教學內容補充一些拓展類的閱讀材料或者是視頻資料，如顯微鏡的發展史、望遠鏡的發展史及種類，萬有引力與航天，噪聲的利與弊，熱機的發展，新型材料等，課前都會傳到每個Pad中，供課上自主學習環節使用。但會規定哪些資料必看，哪些資料選看，并設計一些問題，檢查學生的閱讀效果。這樣設計的目的也是考慮到學生的個體差異，體現“下要保底，上不封頂”的教學理念。

5 結語

以上是筆者在物理課堂教學中嘗試使用Pad的一些做法與體會，還不夠成熟。現在這套軟件系統也有了2.0、3.0版本，它的網絡性、交互性都在增強。筆者通過使用深深地感到，Pad還有許多功能需要進一步挖掘，另外如何做到課上與課下的結合，也是下一步要探索的內容。總之，Pad走進課堂，為教師教學方式和學生學習方式的改變提供了技術與物質上的支持。教師要根據任教學科特點，選擇適當的教學內容，靈活設計，將Pad與教學完美地結合起來，達到最好的效果。endprint