基于雨課堂智慧教學環境的課堂教學初探

周鳳新+王興輝

摘 要 雨課堂是學堂在線與清華大學在線教育辦公室共同研發的智慧教學工具，它的出現為智慧教學環境的部署及混合式教學的實施提供了便捷可行的方案。文章以“電視節目編導課程”為例，對現有教學內容、學生情況、教學現狀了解分析的基礎上如何構建基于雨課堂的教學活動進行探討并提出對策。

關鍵詞 教育信息化；雨課堂；智慧教學；MOOC；PPT

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）01-0056-03

1 前言

教育信息化是教育現代化的基本內涵和顯著特征，是信息時代教育改革發展的必由之路，發揮著不可替代的關鍵作用。隨著教育信息化的不斷深入，MOOC（慕課）、混合式教學、智慧教室等在我國迅猛發展，為我國的教育特別是高校教育注入新鮮血液與活力。夏魯惠[1]在《教學信息化必須面向教改實際》一文中，將高校教學信息化分為三個階段：“互聯網+網絡課程+平臺”階段；“互聯網+網絡視頻教學+師生互動”階段；以雨課堂為代表的“互聯網+黑板+移動終端”階段。何克抗認為“智慧教室+課堂教學結構變革”是實現教育信息化宏偉目標的根本途徑[2]。

清華大學推出智慧教學工具——雨課堂，將教育數據挖掘、學習分析、云計算、移動互聯網等前沿的信息技術融入實際教學中，為教學實踐過程提供數據化、智能化的信息支持，同時為智慧教學環境的部署及混合式教學的實施提供便捷可行的方案。

2 雨課堂

雨課堂是學堂在線與清華大學在線教育辦公室共同研發的智慧教學工具，目的是全面提升課堂教學體驗，讓師生互動更多、教學更為便捷。雨課堂的用戶界面全部基于PPT和微信，較好地契合了教師的使用需求。雨課堂可以類比為一個智慧教學的工具箱，教師可以從中選擇、搭配自己感興趣的工具，來影響和促進自己的課堂教學，并實現“課前—課上—課后”三者的有機聯系[3]。教師只需要在電腦上安裝一個雨課堂插件，就可以在正常制作PPT的基礎上應用雨課堂的功能，如插入MOOC視頻、網絡視頻、語音講解、選擇題等，并可以隨時推送到學生端；學生只要關注雨課堂微信公眾號，就可以隨時隨地利用手機進行學習。雨課堂具體的功能分析如圖1所示。

3 基于雨課堂智慧教學環境的課堂教學活動設計

教學活動設計的前端分析 本研究以教育技術學專業本科電視節目編導課程為例，對基于雨課堂智慧教學環境的課堂教學活動進行實踐研究。電視節目編導基礎課程是教育技術學專業本科生專業必修課，是教育技術學專業核心課程之一，是學生了解和掌握電視節目編導知識，培養應用電視節目編導知識編制電視節目能力的主要課程。課程參與學生數為76人，上課的地點為機房或階梯教室，教室中可以提供Wi-Fi，方便學生應用雨課堂進行學習。在實際觀察中發現，本課程中的學生存在主動參與意識差、學習效率偏低等問題，課堂上不愿意回答問題、不愿意參與討論，不敢向教師提出自己的質疑，即使遇到不理解的問題，也不愿意主動向教師請教。

基于雨課堂智慧教學環境的課堂教學活動設計 在對學生情況、教學目標、教學內容、課堂教學現狀觀察分析的基礎上，結合雨課堂的功能特點及相關的教育教學理論，設計基于雨課堂智慧教學環境的課堂教學活動。其中需要特別注意的有兩點：1）要充分發揮雨課堂數據驅動和實時互動的優勢；2）教學的過程既要發揮教師的主導作用，又能突出學生的主體地位，充分調動學生的參與度與積極性。具體教學活動流程如圖2所示。

4 基于雨課堂智慧教學環境的課堂教學實踐

課前 教師需要提前編寫教學設計方案，并制作出課前推送PPT及授課用PPT。教師之前所用的教學PPT依舊可以在雨課堂上應用，因此并不需要完全重新制作，可以在原來的基礎上進行劃分并增減適當的教學內容和形式。比如將一些基礎的知識點放到課前推送PPT中，復雜的知識放到課堂上進行講授。在課前推送的課件中可以插入MOOC及各種網絡教學視頻，還可以插入教師自己的語音講解，幫助學生進行理解學習。這些功能在一定程度上彌補了單一形式預習課件的不足，教師可以根據不同的知識點，選擇適合的講解形式推送給學生，以幫助學生更好地進行學習。學生在手機微信端接收到教師的推送，只要有網絡，就可以隨時隨地進行學習，遇見不懂的問題可以通過自行搜索或應用雨課堂中“報告老師”功能向教師提問。學生可以根據自己的情況進行異步的自主學習，實現突破時空的個性化學習[4]。

課中 教師開啟雨課堂授課，學生通過掃描大屏幕上的二維碼或輸入課堂暗號簽到并進入課堂。對課堂中具體的教學內容、順序及形式，教師要根據每節課具體的知識點進行安排。

1）教師可以先進行雨課堂授課，對本節課中比較復雜的知識點進行詳細講解。學生在聽講過程中有不理解的地方，可以通過“不懂”按鈕反饋給教師，在教師端可以接收到反饋的統計，如某一頁PPT不懂的有幾人，教師由此隨時了解學生的學習狀況并及時調整教學進度。

2）教師可以根據具體的教學內容安排適當的活動形式，像分組討論、協作、探究等。學生通過小組協作、自主探究等方式完成學習任務，教師則作為引導者，學生才是知識的主動建構者。在完成學習任務后，以小組為單位進行匯報或進行個別演示，在匯報和演示的過程中可以開啟彈幕，讓全班的學生都參與討論，以提高學生學習的參與度和積極性。在每組匯報結束后讓其他小組的學生進行點評和提問，教師在最后進行點評并指出問題，針對小組的表現給予加分或扣分處理。

3）教師可以根據本節課的內容進行課堂測試，實時統計學生的成績，以了解本節課學生的學習情況以及下節課的起點情況；也可以在每個知識點之后安排幾道練習題，隨時了解學生對每個知識點的學習情況。

課后 課后學生可以進一步復習課上教學PPT、不懂的內容以及做錯的知識點（授課用PPT在教師開啟雨課堂授課時已經同步傳到學生端，對學生課堂上不懂的內容和錯題，雨課堂也已經進行了分類收集），如果學生還有疑問，可以通過“報告老師”和教師隨時保持聯系。教師也可以給學生推送與課上知識點相關的視頻等，以幫助學生擴展見聞。雨課堂只是給教師提供了一個方便的教學環境，具體的應用還是要根據教學目標、教學內容、學生情況以及教學環境再行確定。endprint

5 雨課堂教學中存在的問題及對策分析

對教師提出更高的要求 首先，這種課前—課中—課后的教學形式，在不調整正常授課課時的情況下，相當于增加了教師的工作時長。其次，這種教學形式要求教師對學生和教學內容有深入了解，這樣才能更好地對知識進行劃分，確定哪部分知識可以讓學生自學，哪部分知識需要教師進行講解。當然，借助雨課堂的大數據功能，可以更方便地了解學生的認知情況。最后，要求教師對知識點有更好的把握，能夠區分哪種知識點適合哪種講授形式。

學習監督與有效彈幕 基于BYOD的教學形式，在引起學生學習興趣的同時也增加了學生看手機的機會，很難區分他們是在學習還是在玩手機。基于這樣的情況，教師可以要求學生在正常授課時依然看向屏幕，在遇到不懂的知識點時再用手機反饋。關于彈幕，在授課中發現學生經常會發一些無效的彈幕，雖然活躍了課堂的氛圍，但也干擾了課程進度。基于此，教師可以控制開啟和關閉彈幕的時間，如在需要討論的時候開啟彈幕，在正常授課時關閉彈幕，可以根據具體的授課情況進行調節。

充分調動學生的學習熱情 這種新的教學環境確實在一定程度上引發了學生的學習興趣和熱情，但是等新鮮感過后，學生的學習興趣又會回落。所以，要充分調動學生的學習熱情，關鍵還是在教學組織和教學內容上。工具和環境只是錦上添花，并不能完全依賴雨課堂，好的教學結構和內容才是高效教學的根本。

網絡擁擠問題 雨課堂的教學環境對網絡要求比較高，需要有穩定安全的網絡才能保證順利教學。目前，智能手機雖已普及，但是手機質量不同，如果讓學生用自己的手機網絡，有些手機在特定教室容易接受不到信號；如果在教室設置Wi-Fi，人數過多的情況下又容易造成網絡擁堵，將教師機擠掉線。因此，某些地區目前在使用雨課堂時還是有一定的限制，校園網絡建設亟待加強。

6 總結

雨課堂的出現意味著我國高校的信息化建設進入一個新的階段，它促使云資源更加便捷地走進課堂，走進眾多學生的認知過程中。這不僅讓網上的教學資源得到充分運用，也讓教師的教和學生的學變得更加便捷。21世紀的人們從來就不缺少信息，缺少的是對信息的理解和應用能力，而雨課堂恰好提供了一條便捷的途徑，讓教學更具智慧。關于雨課堂的研究才剛剛開始，相信隨著軟、硬件環境的完善、教師信息技術能力的提高、相關理論的跟進、教學資源的完備，雨課堂的教學應用將會越來越好。筆者對雨課堂的應用研究還在繼續，相關數據及分析結論將會在之后的文章中呈現，同時希望本文能對相關教育工作者有所啟示。

參考文獻

[1]夏魯惠.教學信息化必須面向教改實際[N].光明日報，2016-07-26（013）.

[2]何克抗.智慧教室+課堂教學結構變革：實現教育信息化宏偉目標的根本途徑[J].教育研究，2015，36（11）：76-81，90.

[3]王帥國.雨課堂：移動互聯網與大數據背景下的智慧教學工具[J].現代教育技術，2017，27（5）：26-32.

[4]肖安寶，謝儉，龔付強.雨課堂在高校思政課翻轉教學中的運用[J].現代教育技術，2017，27（5）：46-52.endprint