基于協(xié)同創(chuàng)新的高校人才培養(yǎng)模式對(duì)策研究

張慧

摘 要 分析我國(guó)高校人才培養(yǎng)存在的不足，探討協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革的必要性，通過(guò)對(duì)國(guó)外高校協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的解析，對(duì)我國(guó)協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式從師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)科組織、共享機(jī)制等方面提出對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞 高等教育；協(xié)同創(chuàng)新；人才培養(yǎng)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）24-0083-02

Research on Countermeasures of College Talents Training Mode based on Collaborative Innovation//ZHANG Hui

Abstract This paper discusses the necessity of collaborative training mode reform and innovation of talent shortage of talent cultivation in

Colleges and universities in China， and through to the overseas uni-

versity collaboration mode analysis of cultivating innovative talents，

the collaborative innovation of talent cultivation in China from tea-chers， discipline organization， sharing mechanism and puts forward some countermeasures and suggestions.

Key words higher education； collaborative innovation； personnel training model

1 前言

隨著我國(guó)高等教育的普及，大學(xué)畢業(yè)生逐年增加，而就業(yè)率一直在下降，原因有二：一是高校畢業(yè)生在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)落伍，與企業(yè)所需嚴(yán)重脫節(jié)；二是畢業(yè)生的創(chuàng)新、實(shí)踐能力差，不能將理論應(yīng)用于實(shí)踐，而企業(yè)更愿意接納有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)或有創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力的員工。由此也暴露出我國(guó)高校人才培養(yǎng)模式的弱點(diǎn)，即重視理論教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)，導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生難以適應(yīng)社會(huì)需求。

要進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革，首先需要高校與企業(yè)合作，與企業(yè)聯(lián)合開(kāi)展創(chuàng)新教育、實(shí)踐教學(xué)，取代傳統(tǒng)的關(guān)起門(mén)來(lái)教學(xué)的培養(yǎng)模式，將培養(yǎng)出來(lái)的優(yōu)秀創(chuàng)新人才輸送給企業(yè)，提高企業(yè)的創(chuàng)新能力。當(dāng)前，各高校都在探索自己的協(xié)同創(chuàng)新之路，人才培養(yǎng)模式改革也勢(shì)在必行。

2 我國(guó)高校人才培養(yǎng)存在的不足

一直以來(lái)，決定一個(gè)國(guó)家強(qiáng)弱的從來(lái)不是人口的多寡，而是人口素質(zhì)的強(qiáng)弱。我國(guó)雖是人口大國(guó)，但并不是人力資源強(qiáng)國(guó)。近年來(lái)，我國(guó)的高等教育雖然已經(jīng)進(jìn)入大眾化教育階段，但是受教育制度及人才培養(yǎng)模式的影響，導(dǎo)致高校畢業(yè)生的創(chuàng)新能力明顯不足，創(chuàng)新人才的缺乏注定了我國(guó)想要成為創(chuàng)新強(qiáng)國(guó)還有很長(zhǎng)的路要走。

教育制度問(wèn)題 受傳統(tǒng)教育模式的影響，高校仍以應(yīng)試教育為主，灌輸式的教育方式根深蒂固，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)仍然主要以分?jǐn)?shù)為準(zhǔn)繩，學(xué)生的獨(dú)立思考與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)沒(méi)有被重視。而且這樣的教育模式也使學(xué)生在學(xué)習(xí)公共課程應(yīng)付考試上花費(fèi)大量時(shí)間，沒(méi)有精力和機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)本學(xué)科以外的知識(shí)去開(kāi)闊視野，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)及能力。

課程設(shè)置問(wèn)題 我國(guó)高校的專(zhuān)業(yè)之間界限明晰，學(xué)生只能選擇本專(zhuān)業(yè)的課程及有限的公共選修課，不能夠跨學(xué)科選課，這就掐斷了學(xué)生拓展思維的途徑，逐漸喪失創(chuàng)新的主動(dòng)性。相比于國(guó)內(nèi)提高創(chuàng)新能力的種種限制，斯坦福大學(xué)為學(xué)生提供的選修課數(shù)量竟然達(dá)到100多種，而且可以供全校所有專(zhuān)業(yè)的學(xué)生選修，不設(shè)置專(zhuān)業(yè)壁壘，學(xué)生可以任意選修自己感興趣的課程，通過(guò)知識(shí)拓展培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提升創(chuàng)新能力。

另一方面，我國(guó)高校普遍缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。近年來(lái)，由于國(guó)家提倡大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新，部分高校開(kāi)始設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，卻很少形成完整的課程體系，仍然停留在形式上。

缺乏合作問(wèn)題 早些年，高校與企業(yè)之間的合作涉及很多制度和利益問(wèn)題，一直障礙重重，聯(lián)合培養(yǎng)也只停留在理念上。因此，我國(guó)高校閉門(mén)造車(chē)的教學(xué)模式，對(duì)企業(yè)實(shí)際需求缺乏了解，導(dǎo)致其專(zhuān)業(yè)設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃及教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)長(zhǎng)期不更新，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力。這樣的狀況使得企業(yè)創(chuàng)新人才缺乏而高校畢業(yè)生就業(yè)困難的矛盾愈演愈烈。協(xié)同創(chuàng)新政策的推行，能夠有效解決這個(gè)問(wèn)題，但還需要在培養(yǎng)方式上進(jìn)一步探索和研究。

3 國(guó)外高校協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式解析

很多國(guó)外高校的協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)模式改革已經(jīng)進(jìn)行多年，并取得較好的效果。本文對(duì)美國(guó)、日本、英國(guó)等國(guó)高校的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行介紹，希望對(duì)我國(guó)高校協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革起到借鑒作用。

美國(guó)高校協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式 美國(guó)高校在創(chuàng)新人才培育上獨(dú)具特色。作為一個(gè)創(chuàng)新強(qiáng)國(guó)，美國(guó)高校的人才培養(yǎng)模式很值得學(xué)習(xí)。美國(guó)的創(chuàng)新教育從人才培養(yǎng)計(jì)劃到教學(xué)過(guò)程均由學(xué)校和企業(yè)共同完成，學(xué)校負(fù)責(zé)學(xué)生的在校學(xué)習(xí)課程講授，企業(yè)負(fù)責(zé)學(xué)生的校外實(shí)習(xí)項(xiàng)目實(shí)施，兩者的時(shí)間比重是相同的，根據(jù)學(xué)生在校學(xué)習(xí)和校外實(shí)習(xí)的表現(xiàn)共同評(píng)定最終成績(jī)。通過(guò)這種教育方式，學(xué)生在獲得學(xué)校學(xué)分的同時(shí)，也獲得企業(yè)的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，增長(zhǎng)了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；而企業(yè)通過(guò)學(xué)生實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)，也可以?xún)?yōu)先選擇自己未來(lái)需要的新雇員。另外，美國(guó)高校對(duì)于學(xué)生在校期間的選修課程強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科性，即學(xué)生除了學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)的必修課程外，還可以任意跨學(xué)科選擇選修課程，通過(guò)知識(shí)的擴(kuò)展，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力及綜合素質(zhì)。

日本高校協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式 二戰(zhàn)后，日本高校建立“產(chǎn)學(xué)官”人才培養(yǎng)模式，這是與德國(guó)的“產(chǎn)學(xué)研”人才培養(yǎng)模式非常相似的一種模式，并通過(guò)立法將該模式上升為一項(xiàng)基本國(guó)策。同時(shí)將涉及“產(chǎn)學(xué)官”的一系列措施制度化，使校企協(xié)同有法可依、有章可循。日本高校招收的學(xué)生在完成基本理論學(xué)習(xí)后，由合作企業(yè)提供經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)所和研究課題，完成課題才算完成整個(gè)學(xué)業(yè)；作為回報(bào)，企業(yè)可以根據(jù)需要優(yōu)先錄用看重的人才。endprint

德國(guó)高校協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式 高質(zhì)量的德國(guó)制造的背后是優(yōu)秀的創(chuàng)新人才，德國(guó)高校與多方合作的“產(chǎn)學(xué)研”人才培養(yǎng)模式功不可沒(méi)。德國(guó)政府為了增強(qiáng)企業(yè)與大學(xué)之間的科研合作，設(shè)立以大學(xué)為背景的研發(fā)合作平臺(tái)，企業(yè)對(duì)項(xiàng)目感興趣則可以自愿申請(qǐng)。通過(guò)此平臺(tái)，企業(yè)成為大學(xué)科研項(xiàng)目的資助者及合作科研伙伴，學(xué)生也可以全程參與科研活動(dòng)，提高科研創(chuàng)新能力。德國(guó)高校與企業(yè)合作形式已經(jīng)日趨成熟，為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)和項(xiàng)目研究提供良好的基礎(chǔ)條件，高校和企業(yè)共同開(kāi)設(shè)“雙元制”專(zhuān)業(yè)，高校設(shè)立專(zhuān)門(mén)的“雙元制”委員會(huì)負(fù)責(zé)審核合作企業(yè)資質(zhì)，學(xué)生申請(qǐng)專(zhuān)業(yè)時(shí)首先要經(jīng)過(guò)企業(yè)的篩選，由企業(yè)負(fù)責(zé)其實(shí)踐教學(xué)部分，由高校負(fù)責(zé)其理論教學(xué)部分，每三個(gè)月輪換一次理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)形式。畢業(yè)論文內(nèi)容也會(huì)選擇實(shí)習(xí)期企業(yè)的相關(guān)實(shí)踐問(wèn)題，企業(yè)為學(xué)生提供支持和輔導(dǎo)以及研究經(jīng)費(fèi)等[1]。

英國(guó)高校協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式 英國(guó)“薄三明治”式校企協(xié)同教育模式同樣是由雙方共同完成，即學(xué)生在前三個(gè)學(xué)年，每年的第一個(gè)學(xué)期在校學(xué)習(xí)理論知識(shí)，第二個(gè)學(xué)期在工廠接受實(shí)踐訓(xùn)練；第四學(xué)年，學(xué)生回到學(xué)校完成畢業(yè)論文并取得學(xué)位。

在實(shí)施校企協(xié)同人才培養(yǎng)過(guò)程中，企業(yè)全程參與高校的辦學(xué)過(guò)程，并派人員加入學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子，參與學(xué)校人才培養(yǎng)制度的建立，為培養(yǎng)方案中實(shí)踐部分提供場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)等。高校嚴(yán)格按照雙方制訂的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，為了能夠提升教學(xué)質(zhì)量，選派教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，使學(xué)生即使在學(xué)校也能學(xué)到職業(yè)知識(shí)。

4 我國(guó)高校協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)策略

根據(jù)以上對(duì)我國(guó)人才培養(yǎng)的不足及國(guó)外高校協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的解析，可以我國(guó)高校實(shí)施協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)提出對(duì)策建議。

突破學(xué)科壁壘，加強(qiáng)通識(shí)教育 突破學(xué)科壁壘，讓學(xué)生可以跨學(xué)科選修課程，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的前提。通過(guò)設(shè)置不限專(zhuān)業(yè)學(xué)科的選修課制度，使學(xué)生能夠有拓展知識(shí)面、提高綜合素質(zhì)的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展，知識(shí)能力的精專(zhuān)和廣博，健全人格的塑造和德行、情操、教養(yǎng)的修成，使學(xué)生具有必備的心理素質(zhì)、道德修養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任心[2]。另外，高校還應(yīng)增加人文選修課的課程門(mén)類(lèi)，強(qiáng)化通識(shí)教育，以寬口徑培養(yǎng)各類(lèi)應(yīng)用型創(chuàng)新人才。

實(shí)現(xiàn)協(xié)同培養(yǎng)，拓展創(chuàng)新人才培養(yǎng)資源 人才培養(yǎng)不應(yīng)是高校閉門(mén)造車(chē)，而應(yīng)積極與符合資質(zhì)的企業(yè)協(xié)同完成，解決人才培養(yǎng)與社會(huì)發(fā)展相脫節(jié)的困境，建立開(kāi)放、高效的協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制。將學(xué)生的培養(yǎng)與企業(yè)需要緊密結(jié)合，由企業(yè)為學(xué)生提供校外實(shí)踐導(dǎo)師，與高校一起對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)負(fù)責(zé)。以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)為切入點(diǎn)，積極構(gòu)建大學(xué)和企業(yè)之間創(chuàng)新平臺(tái)，形成資源共享機(jī)制[3]。可以在高校的實(shí)踐教學(xué)以及科研項(xiàng)目合作兩方面進(jìn)行深入合作，學(xué)生既可以得到去企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，又可以申請(qǐng)參與校企合作的科研創(chuàng)新項(xiàng)目，從兩方面提升自身的創(chuàng)新能力。

增加實(shí)踐培訓(xùn)，培育“雙師型”師資隊(duì)伍 學(xué)生的創(chuàng)新能力首先來(lái)自于教師的引導(dǎo)和啟發(fā)，師資水平的優(yōu)劣是人才培養(yǎng)質(zhì)量好壞的決定性因素，“雙師型”教師配備日益成為評(píng)價(jià)高校實(shí)踐教學(xué)能力水平的標(biāo)準(zhǔn)之一。學(xué)校應(yīng)不斷加大“雙師型”師資隊(duì)伍培育與引進(jìn)力度：實(shí)現(xiàn)教師能力的再提升，即遴選青年教師到企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)一段時(shí)間，提高自身專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力；鼓勵(lì)教師考取本專(zhuān)業(yè)執(zhí)業(yè)資格證書(shū)，這也是我國(guó)大部分高校正在實(shí)行的措施；在教師引進(jìn)時(shí)將應(yīng)聘教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力要求加入考查標(biāo)準(zhǔn)，引進(jìn)高水平的“雙師型”教師；通過(guò)聘請(qǐng)校外的企業(yè)家、創(chuàng)新專(zhuān)家等做兼職教師的方式，提高實(shí)踐教學(xué)水平[4]。

5 結(jié)語(yǔ)

協(xié)同創(chuàng)新背景下的人才培養(yǎng)模式改革是提升學(xué)生綜合素質(zhì)、開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的有效途徑。培育出優(yōu)秀的創(chuàng)新人才，對(duì)高校和企業(yè)都是有利的。因此，無(wú)論是高校還是企業(yè)，都要改變思想、相互信任、積極合作，構(gòu)建高效的協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)新人才。

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