基于慕課的職業(yè)學(xué)校選修課成效研究與實(shí)踐反思

吳彥萍

摘 要 通過(guò)課堂觀察、問(wèn)卷調(diào)查、訪談等，對(duì)職業(yè)學(xué)?；谀秸n的選修課成效進(jìn)行調(diào)查。研究顯示，慕課具有隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)、形式新穎、內(nèi)容豐富等優(yōu)點(diǎn)，非常值得選修課運(yùn)用；但存在硬件跟不上、優(yōu)質(zhì)課程不足、評(píng)價(jià)體系未建等問(wèn)題。因此，學(xué)校要更新教育觀念，在網(wǎng)絡(luò)設(shè)置等硬件方面給予大力支持；教師要精心建構(gòu)，給予學(xué)生充分指導(dǎo)等。

關(guān)鍵詞 慕課；選修課；職業(yè)學(xué)校；智慧樹(shù)；課程資源

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）24-0001-04

A Study on MOOC for Selective Courses in Vocational Schools//WU Yanping

Abstract In order to study MOOC adoption in vocational schools， the paper made a research on 600 teachers and students from face to face interview， classroom experiment and questionnaire survey. The result of the research showed that vocational schools are interested to

use MOOC for selective courses due to no room limitation， innova-tion and rich resource. However， the presents MOOC are lack of in-

frastructure， high quality courses and evaluation system. So it is im-portant for schools to have more reform and give more support for MOOC.

Key words MOOC； selective course； vocational school； tree of wis-dom； curriculum resources

1 研究起源、設(shè)計(jì)與實(shí)施

2008年，大規(guī)模開(kāi)放式在線課程（Massive Open Online

Course，簡(jiǎn)稱(chēng)MOOC或慕課）首次出現(xiàn)；2011年秋，慕課發(fā)展呈井噴之勢(shì)，出現(xiàn)了像Coursera、Edx與Udacity這樣的巨頭。這種教育形式影響了國(guó)內(nèi)各級(jí)教育機(jī)構(gòu)和教育行政部門(mén)，職業(yè)學(xué)校也不例外。2012年，湖南省教育科學(xué)研究院職業(yè)教育與成人教育研究所牽頭，運(yùn)用世界大學(xué)城網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，建成以“職教新干線”為引領(lǐng)的“湖南職業(yè)教育新干線”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)群，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源跨?？缃缡褂茫瑢?shí)現(xiàn)多維度空間教學(xué)模式。該平臺(tái)還拓展社會(huì)服務(wù)，解決學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)等難題，有效推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)模式的變革。2013年8—9月，華東師范大學(xué)慕課中心牽頭組織C20慕課聯(lián)盟學(xué)校，并組織召開(kāi)數(shù)十次慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)觀摩研討和培訓(xùn)會(huì)。華東師范大學(xué)陳玉琨教授、斯坦福大學(xué)達(dá)夫妮·科勒教授（Daphne Koller）等稱(chēng)慕課為自班級(jí)授課制以來(lái)教育領(lǐng)域最大的革命。

為深入研究慕課在職業(yè)教育領(lǐng)域中的實(shí)踐成效，本研究以選修課為切入點(diǎn)，以三所實(shí)施慕課課程的職業(yè)學(xué)校為研究對(duì)象。這三所學(xué)校引進(jìn)智慧樹(shù)、泛雅等慕課資源，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間或自習(xí)課時(shí)間學(xué)習(xí)在線課程內(nèi)容。部分專(zhuān)業(yè)課教師也采用微課加翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式，開(kāi)設(shè)研究課、觀摩課等。跟蹤調(diào)查從2016年4月開(kāi)始，至2017年2月結(jié)束。研究者采用觀察、調(diào)查、深度訪談相結(jié)合的研究方法，了解慕課對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響，總結(jié)職業(yè)學(xué)校引進(jìn)慕課的可行性和存在的問(wèn)題、面臨的挑戰(zhàn)。

2 基于慕課的職業(yè)學(xué)校選修課實(shí)施的可行性研究

職業(yè)學(xué)校選修課教學(xué)現(xiàn)狀 教育部《關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見(jiàn)》（教職成〔2000〕2號(hào)）指出，為推進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才多樣化的需求，職業(yè)學(xué)校需努力實(shí)現(xiàn)課程的綜合化、層次化和模塊化。實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃中的課程類(lèi)型除必修課外，應(yīng)設(shè)立限定選修課和任意選修課。選修課通常由學(xué)校開(kāi)出課程清單，學(xué)生根據(jù)自己興趣選擇。選修課的開(kāi)設(shè)將打破“學(xué)”與“教”的本末倒置關(guān)系，構(gòu)建起適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課程，提高學(xué)生“為自己學(xué)習(xí)”的責(zé)任感。

但據(jù)筆者調(diào)查，目前按教育部要求實(shí)施學(xué)分制，開(kāi)設(shè)選修課的職業(yè)學(xué)校并不太多。80%以上的職業(yè)學(xué)校沒(méi)有開(kāi)設(shè)或只開(kāi)設(shè)四門(mén)及以下的選修課。多數(shù)學(xué)校反映在依據(jù)教學(xué)計(jì)劃實(shí)施選修課程時(shí)，由于課程資源配置不足，無(wú)法正常開(kāi)展選修課。具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1）學(xué)校師資是按必修課來(lái)配置的，但選修課是按照學(xué)生的選課意愿來(lái)開(kāi)設(shè)，傳統(tǒng)的師資力量無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生和社會(huì)的要求；

2）必修課程絕大多數(shù)有現(xiàn)成的教材可供選擇，而為學(xué)生定制的選修課程幾乎不再有現(xiàn)成的教材，這對(duì)現(xiàn)有的教材編制提出很大挑戰(zhàn)；

3）必修課采用班級(jí)授課制，教室等教學(xué)場(chǎng)所基本固定，但選修課采用走課、走班、分小組學(xué)習(xí)等方式，這就擾亂了正常的教學(xué)秩序，日常固定的學(xué)習(xí)場(chǎng)所面臨挑戰(zhàn)。

因此，大多數(shù)職業(yè)學(xué)校對(duì)開(kāi)設(shè)選修課程并不積極，學(xué)生對(duì)優(yōu)質(zhì)課程資源的渴望無(wú)法得到滿(mǎn)足。

慕課的特點(diǎn) MOOC是利用網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放教育資源形式發(fā)展起來(lái)的遠(yuǎn)程課程，有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

1）課程可選擇性高。作為遠(yuǎn)程在線課程，慕課課程資源開(kāi)放共享，只要對(duì)課程感興趣，任何人都可以注冊(cè)學(xué)習(xí)。它對(duì)學(xué)習(xí)條件的要求不高，只要有網(wǎng)絡(luò)，運(yùn)用電腦、手機(jī)或PAD等終端，就可以隨時(shí)隨地收看學(xué)習(xí)。而且MOOC提供的課程數(shù)量巨大，涉及的學(xué)科和專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域非常廣泛，主講教師大多是各個(gè)領(lǐng)域的知名教授或?qū)W校一線優(yōu)秀教師。endprint

2）課程設(shè)計(jì)有利于學(xué)習(xí)。MOOC教學(xué)單元多采用“碎片”化模式，每個(gè)視頻都有明確的主題，一般在10分鐘以?xún)?nèi)，非常有利于遠(yuǎn)程視頻學(xué)習(xí)。MOOC平臺(tái)提供的課程討論區(qū)也能促進(jìn)學(xué)習(xí)交流，為學(xué)生創(chuàng)造了較好的學(xué)習(xí)氛圍。

3）組織方式較嚴(yán)謹(jǐn)。學(xué)習(xí)者選定一門(mén)課程后，不僅要點(diǎn)擊學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容，還要參與討論，完成每個(gè)章節(jié)的作業(yè)。有的還設(shè)置見(jiàn)面課，類(lèi)似于在教室集中上課，學(xué)生與教師可以實(shí)時(shí)互動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、討論和作業(yè)完成情況都會(huì)影響總成績(jī)。

師生的認(rèn)同感及實(shí)踐成效 慕課的特點(diǎn)彌補(bǔ)了學(xué)校由于師資、課時(shí)安排、場(chǎng)地等原因未能開(kāi)設(shè)選修課的不足，非常適合作為職業(yè)學(xué)校選修課資源。為了深入研究，筆者對(duì)開(kāi)設(shè)選修課的三所職業(yè)學(xué)校進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放教師調(diào)查問(wèn)卷100份，回收100份，有效問(wèn)卷72份（沒(méi)有參與慕課的教師交白卷）；學(xué)生問(wèn)卷512份，回收512份，有效問(wèn)卷512份。被調(diào)查的三所職業(yè)學(xué)校都采用學(xué)校付費(fèi)引進(jìn)慕課資源，學(xué)生課余免費(fèi)選修學(xué)習(xí)，學(xué)校和網(wǎng)絡(luò)資源供應(yīng)方共同管理的方式。調(diào)查研究目的是了解師生對(duì)基于MOOC的選修課的認(rèn)同感及其成效。學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷的指標(biāo)包括最吸引學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣的變化、學(xué)習(xí)自主性的變化、學(xué)習(xí)愉悅感、未能正常完成的原因等。教師問(wèn)卷包括對(duì)學(xué)科素養(yǎng)和信息素養(yǎng)的影響、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變等。筆者將從師生對(duì)MOOC的認(rèn)同感、實(shí)踐成效及困難和問(wèn)題等方面對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析。

1）MOOC最吸引學(xué)生的特點(diǎn)。盡管參與調(diào)查的學(xué)生都是“被慕課”，但學(xué)生選修學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)它充滿(mǎn)興趣。參與調(diào)查的學(xué)校要求學(xué)生選修的科目最多四門(mén)，最少兩門(mén)。所有學(xué)生都按要求進(jìn)行注冊(cè)學(xué)習(xí)，最后考核平均成績(jī)70分以上占70%，60分以下占10%（圖1）。

對(duì)于MOOC最吸引學(xué)生的特點(diǎn)，如圖2所示，學(xué)生選擇頻數(shù)最高的是靈活的上課方式和自由的時(shí)間安排；第二是名校名師上課，內(nèi)容豐富實(shí)用；第三是上課免費(fèi)、視頻時(shí)間短；其他還有能與其他學(xué)習(xí)者互動(dòng)、教學(xué)方式新穎等。

作為開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)發(fā)展的最新形態(tài)，慕課使教育資源共享成為可能。它對(duì)教育對(duì)象不設(shè)置任何制約條件，只需有網(wǎng)絡(luò)和終端設(shè)備便可以成為慕課學(xué)習(xí)者。其自由靈活的學(xué)習(xí)方式也使完成課程成為可能。學(xué)習(xí)者選修課程，可以是出于對(duì)某類(lèi)知識(shí)的興趣和偏好，也可以是出于職業(yè)選擇或發(fā)展需要。學(xué)習(xí)者不需要在特定時(shí)間內(nèi)完成課程學(xué)習(xí)，即使是有始無(wú)終、淺嘗輒止也沒(méi)有任何損失。因此，對(duì)于沒(méi)有升學(xué)壓力，有較多自由支配的時(shí)間，同時(shí)渴望獲得更多知識(shí)的職業(yè)學(xué)校學(xué)生來(lái)說(shuō)，慕課就有很大的吸引力。

2）學(xué)習(xí)興趣的變化。盡管三所職業(yè)學(xué)校學(xué)生的專(zhuān)業(yè)不同，選擇的慕課課程也不同，但慕課這種形式受到學(xué)生的喜歡，師生普遍反映學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增加了。問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，64%的學(xué)生喜歡慕課這種教學(xué)方式，14%的學(xué)生持否定意見(jiàn)，還有22%的學(xué)生選擇說(shuō)不清楚。

如圖3所示，45%的學(xué)生“非常希望”能持續(xù)進(jìn)行慕課學(xué)習(xí)，24%的學(xué)生選擇“希望”繼續(xù)學(xué)習(xí)，只有8%的學(xué)生“不希望”繼續(xù)進(jìn)行慕課學(xué)習(xí)，23%的學(xué)生選擇“無(wú)所謂”。

美國(guó)教育心理學(xué)家布盧姆（B.S.Bloom）認(rèn)為，影響學(xué)習(xí)效果的因素有三個(gè)：學(xué)習(xí)前學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)生的動(dòng)機(jī)狀態(tài)和教學(xué)的質(zhì)量。其中，學(xué)生的動(dòng)機(jī)狀態(tài)就是指學(xué)生愿不愿意學(xué)習(xí)新知識(shí)。只有學(xué)生愿意學(xué)，會(huì)學(xué)與學(xué)會(huì)才能具有持續(xù)性。慕課在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生渴求知識(shí)的愿望，增加知識(shí)儲(chǔ)備等方面，都有良好的引導(dǎo)作用。

3）學(xué)習(xí)自主性的變化。在慕課選修課項(xiàng)目開(kāi)展之前，學(xué)生幾乎不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)課本以外的知識(shí)，手機(jī)的作用只有刷微薄、聊天、游戲、八卦。學(xué)生學(xué)習(xí)不主動(dòng)，是不少校長(zhǎng)和教師反映的共同問(wèn)題。然而，隨著慕課選修課項(xiàng)目的推進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能力有了很大提升。問(wèn)卷調(diào)查顯示，有49%和27%的學(xué)生選擇“完全符合”或“基本符合”“我在網(wǎng)上能主動(dòng)專(zhuān)心地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)期間不瀏覽其他網(wǎng)頁(yè)，課余玩‘手機(jī)的時(shí)間明顯縮短了”，而“基本不符合”和“完全不符合”的分別只占15%和9%。如圖4所示，分別有65%和24%的學(xué)生選擇“完全符合”或“基本符合”“課余時(shí)間即使沒(méi)有父母和教師督促，也能自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容和完成作業(yè)”，“有些符合”的占7%，“不符合”的只占4%。

4）教師學(xué)科素養(yǎng)和信息素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。實(shí)驗(yàn)中盡管基于慕課的選修資源來(lái)自第三方網(wǎng)站，但教師在參與管理的同時(shí)也在學(xué)習(xí)。很多教師受慕課啟發(fā)，自己制作微視頻，實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式。什么樣的視頻講述方式學(xué)生喜歡？?jī)?yōu)秀的微視頻應(yīng)該有哪些特點(diǎn)？教師在學(xué)習(xí)時(shí)也在揣摩它們的特點(diǎn)。慕課還提供了大量頂尖高校的優(yōu)質(zhì)資源，提供了豐富的人文、科學(xué)知識(shí)，開(kāi)闊了教師的視野，拓寬了專(zhuān)業(yè)知識(shí)。調(diào)查顯示，對(duì)“慕課能夠提升教師的學(xué)科素養(yǎng)”，有59%的教師選擇“符合”，32%選擇“有些符合”，9%選擇“完全不符合”。累計(jì)有70%的教師認(rèn)為慕課加翻轉(zhuǎn)課堂能夠提升自己的信息技術(shù)素養(yǎng)，30%的教師對(duì)此持不同意見(jiàn)。

3 基于慕課的職業(yè)學(xué)校選修課實(shí)施的問(wèn)題和困難

從最終核定的總成績(jī)看，選修成績(jī)70分以下的學(xué)生占32%，50分以下占9%，其中0分占3%。根據(jù)調(diào)查與訪談，學(xué)生未能很好地完成學(xué)習(xí)的原因如下。

慕課學(xué)習(xí)硬件資源不足 作為網(wǎng)絡(luò)在線課程，學(xué)生除了手機(jī)或電腦外，還必須有網(wǎng)絡(luò)。根據(jù)調(diào)查，由于擔(dān)心有了網(wǎng)絡(luò)后，學(xué)生會(huì)在課堂上用手機(jī)“玩”，不用心學(xué)，多數(shù)學(xué)校并不向?qū)W生開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)。職業(yè)學(xué)校很多學(xué)生家境不寬裕，有的學(xué)生家里也沒(méi)有無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，利用手機(jī)流量來(lái)學(xué)習(xí)慕課并不是長(zhǎng)久之計(jì)。

優(yōu)質(zhì)的慕課資源不足 根據(jù)調(diào)查，學(xué)生對(duì)選修的慕課課程滿(mǎn)意率僅為63%，有的視頻時(shí)間太長(zhǎng)，如化妝課，一節(jié)課化一個(gè)妝需要45分鐘，學(xué)生沒(méi)有耐心看完；有的慕課授課方式仍讓他們有一種“教師一言堂”的感覺(jué)，缺乏課堂上師生之間面對(duì)面的交流互動(dòng)，在觀看慕課視頻的過(guò)程中也難以集中注意力；有的課程是動(dòng)手操作課程，諸如形象設(shè)計(jì)、茶藝等，學(xué)生學(xué)習(xí)只能看視頻而無(wú)法動(dòng)手操作，猶如隔靴搔癢，也沒(méi)有什么收獲。endprint

如果慕課資源由教師制作，需要投入的時(shí)間和精力較多，質(zhì)量也不高，學(xué)生不喜歡看，學(xué)習(xí)效果不理想。所以，如果慕課制作方的教學(xué)視頻質(zhì)量較高，學(xué)生直接從網(wǎng)上下載就可以學(xué)習(xí)，慕課被學(xué)校認(rèn)可的概率會(huì)增加。

新的評(píng)價(jià)體系有待建立 作為新生事物，網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾卧u(píng)價(jià)？習(xí)慣了紙筆測(cè)試，同時(shí)參考平時(shí)表現(xiàn)的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，學(xué)校對(duì)于慕課的成績(jī)是否納入學(xué)業(yè)成績(jī)并無(wú)肯定答復(fù)。盡管被調(diào)查的三所學(xué)校都在開(kāi)始時(shí)要求學(xué)生進(jìn)行慕課學(xué)習(xí)，但由于學(xué)生的最終考核成績(jī)參差不齊，有的學(xué)生甚至沒(méi)有得分，因此，有的學(xué)校只能獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀，但對(duì)成績(jī)落后的學(xué)生不能懲罰?；谀秸n的選修課必須納入整體教學(xué)評(píng)價(jià)體系才能持續(xù)開(kāi)展。

學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性不夠 根據(jù)調(diào)查，盡管大部分學(xué)生能夠利用業(yè)余時(shí)間完成學(xué)習(xí)，按時(shí)上交作業(yè)，與討論區(qū)內(nèi)的師生交流，但也有部分學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性不高，自制力不夠。有學(xué)生反映：“在電腦上或手機(jī)上看視頻時(shí)，常常會(huì)切換到游戲界面”“沒(méi)有耐心看完視頻內(nèi)容”“無(wú)法在沒(méi)有家長(zhǎng)或老師的監(jiān)督下自行學(xué)習(xí)”。可見(jiàn)，脫離實(shí)體學(xué)?！坝袦囟?、有接觸”的課堂教學(xué)，基于慕課的在線學(xué)習(xí)還需要翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教師監(jiān)督以及師生面對(duì)面的交流互動(dòng)來(lái)彌補(bǔ)其不足。

4 實(shí)施建議

慕課在實(shí)施過(guò)程遇到一些困難，但作為課程資源，它對(duì)職業(yè)學(xué)校師生和現(xiàn)有教學(xué)管理制度的影響絕不能小覷，既不能視而不見(jiàn)，也不能盲目全盤(pán)引入，在實(shí)施過(guò)程中需要做好以下工作。

充分認(rèn)識(shí)基于慕課的選修課程的積極作用 互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展沖擊著幾乎所有的行業(yè)。以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，不僅是當(dāng)下之國(guó)家戰(zhàn)略，也是教育發(fā)展的需求和人才培養(yǎng)的需求。慕課是互聯(lián)網(wǎng)與教育相融合的發(fā)展形式，其規(guī)模之大與對(duì)傳統(tǒng)教育方式的顛覆力都使其具有巨大的發(fā)展?jié)摿ΑＤ壳?，多?shù)職校校長(zhǎng)和教師認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)背景下教與學(xué)變革的重要性和緊迫性，但仍有部分職教工作者對(duì)此認(rèn)識(shí)不夠。比如：學(xué)校不為學(xué)生搭建順暢的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，不提供或不允許學(xué)生自帶移動(dòng)終端，將一些學(xué)習(xí)平臺(tái)拒之門(mén)外。因此，通過(guò)培訓(xùn)和交流轉(zhuǎn)變廣大校長(zhǎng)、教師的觀念，積極探索慕課教學(xué)模式，仍是當(dāng)前的重要工作。

及時(shí)更新教學(xué)管理制度 職業(yè)學(xué)校要順利實(shí)施基于慕課的選修課程，必須及時(shí)更新當(dāng)下的教學(xué)管理制度，將慕課平臺(tái)核定的學(xué)生成績(jī)納入學(xué)業(yè)成績(jī)范圍。在教學(xué)安排上，最理想的狀態(tài)是在學(xué)習(xí)管理平臺(tái)的幫助下，讓學(xué)生根據(jù)興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)程度分班，并配備專(zhuān)門(mén)的輔導(dǎo)教師，這種課堂布局的改變會(huì)導(dǎo)致教學(xué)形態(tài)的改變。在評(píng)價(jià)方式上，要在信息技術(shù)的支撐下，將傳統(tǒng)的以考查記憶和理解能力的紙筆測(cè)試轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)，讓教學(xué)評(píng)價(jià)從知識(shí)本位轉(zhuǎn)向綜合素質(zhì)本位，從重視結(jié)果走向過(guò)程與結(jié)果并重。

精心建構(gòu)適合學(xué)生的慕課選修課資源 優(yōu)質(zhì)的課程資源是學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的根本。我國(guó)的慕課教育起步不久，課程質(zhì)量參差不齊，學(xué)校要在學(xué)生選課過(guò)程中給予充分指導(dǎo)，課程內(nèi)容、主講教師情況、每個(gè)視頻長(zhǎng)度、考核方式等都要與平臺(tái)溝通，詳細(xì)說(shuō)明。同時(shí)，教育研究人員、優(yōu)秀專(zhuān)業(yè)教師以及信息技術(shù)人員要通力合作，大力推進(jìn)優(yōu)質(zhì)在線教育資源建設(shè)。職業(yè)學(xué)校之間應(yīng)利用互聯(lián)網(wǎng)拉近關(guān)系，建立職教課程聯(lián)盟，共享優(yōu)質(zhì)教育資源，給學(xué)生學(xué)習(xí)提供更多選擇。

20年來(lái)，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)顛覆了人們的生活和工作方式，改變了人們的學(xué)習(xí)狀態(tài)。借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)改革學(xué)校的人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)教育公平和教育質(zhì)量的提升，既是教育發(fā)展的機(jī)遇，也是社會(huì)發(fā)展之所需?；谀秸n的選修課教學(xué)實(shí)踐，是職業(yè)學(xué)校主動(dòng)迎接慕課的教學(xué)嘗試，初步的探索取得不少成績(jī)，但在推進(jìn)過(guò)程中也遇到許多問(wèn)題。邊做邊學(xué)，邊嘗試邊進(jìn)步，是改進(jìn)提升的應(yīng)有選擇。

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