試論高中英語教學中學生良好口語表達能力的培養

陸海榮

（江蘇省啟東市一中，江蘇）

高中英語教學的最終目標并非是單純強調學生在文化基礎上的理解和題目解答能力培養，而是讓學生學會綜合運用所學英語知識，更好地展示給他人，比如良好的英語口語溝通能力或者書面表達能力、閱讀理解能力等。尤其是以培養高中生良好的英語口語為重。未來的社會是經濟和科技世界化、多元化的社會，我們與世界各個民族接觸的機會將越來越多，英語作為一種國際較為通用的語言，高中生要熟練掌握。因此，培養高中生良好的英語口語能力不可或缺。

一、強化教師理論學習，樹立高中英語教學新觀念

新課程改革還在繼續進行著，通過學習新課程改革思想，我們可以充分認識到新時代對高中生在英語學習方面提出的新要求：“在義務教育初中英語教學的基礎上，鞏固、擴大學生的基礎知識，發展聽、說、讀、寫的基本技能，培養在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力，為繼續學習和運用英語切實打好基礎。”筆者認為，新的時代，新的教學理論融入之后，我們的高中英語教學觀念也應當積極革新，摒除以往英語教學中唯學生分數最大的傳統教學觀，樹立新時代培養高中生英語綜合發展能力，尤其是學生英語口語交流能力的新課程改革觀念，讓教師更好地融入學生學習的氛圍中，切實提升高中生的英語口語表達能力。

二、從多元教學視野，分析如何提升高中生英語口語表達能力

1.幫助學生突破交流障礙，激發口語表達積極性

基于性格和學習基礎的差異性，高中生在英語口語練習中也會表現出不同的一面，比如性格外向或者英語口語基礎好的學生，他們在課堂上的英語口語對話練習中往往表現得十分出色，日常的口語對話根本難不住他們，而相反的，對于一些英語基礎薄弱而又性格內向、不善言談的高中生來說，課堂上的英語口語練習就成為他們面臨的“萬丈懸崖”，存在的交流障礙將直接導致我們的教學效率低，因此，幫助高中生突破交流的困境，提升其口語表達積極性很重要。為此，筆者建議，教師要多在班級內走動，盡自身最大努力給學生營造一種良好的班級英語學習環境，此外，我們還可以將英語口語練習的過程常態化，能用英語和學生交流的問題盡量不要用漢語，當每一位學生都在以英語進行對話時，那么就算是心理和英語基礎薄弱的學生也會在潛移默化中得到提升。

2.結合“任務型”教學模式，鍛煉英語口語

所謂的“任務型”教學模式，簡單來說，就是根據高中英語教學的目標，教師來制定一系列的教學內容，設計出各種符合學生實際的課堂交際任務，讓高中生在英語課堂的交流中實現口語能力的提升，這是一種基于互動式教學的實踐過程，也是發展學生語言學習技能，英語知識和提升其綜合語言運用能力的必要途徑。“任務型”高中英語課堂教學模式，在實踐中需要注意，首先是任務型教學活動要具有明確的教學目的，即培養學生較強的口語能力，其次是教學活動要自然、真實，能夠激發學生的口語練習興趣，再次是尊重學生在口語練習中的差異性，注意培養學生的創新精神和創新能力，如此，良好的高中生英語口語培養效果才能快速凸顯。

3.組織口語教學活動或比賽，充分提升英語口語

英語口語能力的培養要注重在實踐中養成，具體來講，我們可以通過組織趣味性豐富的教學活動或者教學比賽來點燃高中生口語練習的興趣，這樣的教學方式，相比較于傳統的復讀機聽力磁帶練習或者人機交互更容易鍛煉學生，因為在活動中，高中生將面對不同的英語情境，比如生活中的超市購物、公園偶遇、朋友相會等等，而每次的情境活動練習中，學生所使用到的詞組都是不同的，這樣不但豐富了英語教學的趣味性，更可以吸引更多的學生參與到實踐中。此外，英語口語比賽也是一種重要的練習培養方式，如朗誦、唱歌、講故事、演講等比賽，或者是英語話劇表演、英語角、英語墻報、英語廣播、主題班會和展覽等活動也有利于學生口語交際能力的培養。

三、反思口語教學，善于自省，總結歸納

孔子尚“吾日三省吾身”，在反思、反省中總結自身出現的問題，避免再次在同樣的事情面前摔倒，作為今日的高中英語教師，也應當積極思考自身教學中存在的問題。培養高中生良好的英語口語能力并非朝夕之事，積極地進行教學反思，才能助力我們在實踐中取得更多的教學成果，這也是構建專業化的高中英語教師隊伍不可缺少的途徑。

總而言之，高中英語教學中，我們不能僅關注學生試卷上的分值，而應當將更多的精力用于如何開發學生綜合潛能，明確學生為主體，多角度、多層次引導學生，激發學生的口語交際興趣，這樣才能真正促進學生的綜合發展，提升高中英語整體教學效率。

［1］常燁.運用錯誤分析理論對農村高中生英語寫作錯誤的分析及對策研究［D］.內蒙古師范大學，2016.

［2］任飛.淺談高中生英語口語交際能力的培養［A］.2016年5月全國教育科學學術交流會論文集［C］.《教育科學》組委會，2016.

［3］楊揚.從“有口難開”到“流利表達”：淺談高中生英語口語交際能力的培養［J］.英語畫刊（高級版），2015（2）.