高中化學復習課高效模式初探

張勁松 黃 波

（綿陽南山中學，四川 綿陽）

一、研究的現狀

課改進行的十來年，新課程改革在質疑聲中逐漸被大家接受和使用。很多知名中學都在課改方面進行了頗有價值的探索和實踐。

但在新課程開展如火如荼的當下，在中國知網（CNKI）的檢索中發現，有關“高中化學教學設計”文章達到3587篇，而其中有關“復習課”的文章卻只有263篇，筆者又對此類文章深入研究發現：現階段的“復習課”研究有兩種風格，一種是強調學生的主體作用，但缺點是知識系統性較低，對于學生層次的要求較高；而另一種是強調課堂的知識教學邏輯，但缺點是課堂積極性的調動難度較大，對于教師的能力要求較高。

筆者所在學校——綿陽南山中學也在課改道路上進行了大量的探索和創新，力圖達到學生活動和知識系統的“雙贏”，學生能力和考試分數的“兩全”。

二、復習課高效模式的構建

在具體的課堂操作中，我們將這種復習課模式具體化為四個活動元。

活動元一：看題——1道試題，輕觸高考；本環節主要讓學生感受試題考查的形式。授課老師根據調研結果準備好高考真題，學生利用課堂的前5分鐘，仔細審查試題，思考試題的考點、本題難點。

活動元二：析題——2個網絡，備戰高考；本環節主要訓練學生聯系相關知識解決試題核心問題的能力。教師通過對知識網絡的合理安排和對問題的合理設置，引領學生完成整塊知識網絡的有效設置和整塊問題網路的層層遞進。

活動元三：解題——3種能力，直面高考；本環節主要訓練學生邏輯清晰、重點突出表達的能力，本環節主要的任務是學生完成高考真題、學生小組討論展示解題結果、教師評價學生解題流程。

活動元四：憶題——4方努力，決戰高考；本環節為一節復習課的總結、升華，是前三個環節的考場再現。構建一個綜合題例、知識、解題方法的立體系統，掌握考題萬變不離其“宗”。

三、情況調查與數據分析

本研究采取“試卷型”問卷調查的方式進行，通過對于各自學業水平分布大體相同的6個班級（本科水平的“C班”2個、重點本科水平的“B 班”2 個、“211”“985”水平的“A 班”2 個），分別進行復習課“高效模式”下的授課和復習課“慣用模式”下的授課，通過學生課后的試題得分情況來了解不同教學環境下，學生對于“陳述性知識”“程序性知識”與“策略性知識”的掌握情況。

試卷描述：選擇題，共20題，其中1～10題為“陳述性知識”題，11～20題為“程序性知識”題，21 題為填空題，共 10 分，為“策略性知識”題。

表1“重點班”在不同課堂模式下的得分情況Table 1 the score of“C class”in different classroom mode

表2“實驗班”在不同課堂模式下的得分情況Table 2 the score of“B class”in different classroom mode

表3“英才班”在不同課堂模式下的得分情況Table 3 the score of“A class”in different classroom mode

四、討論與建議

從調查數據可以看出，在高中化學復習課的實際教學中，高效模式下的教學反饋，除了在“C班”層次稍遜于慣用模式以外，在“B班”和“A班”中其各類型知識的得分都高于慣用模式。可見本研究所提出的“1234”模式是具有可行性的。

試想如果學生從小就具有了學習上的自主性和創造性，那么高效模式將得到最大限度地發揮。所以筆者認為，高中化學復習課高效模式應該是一個長期養成性、系統性的過程，需要教師從初中甚至小學就對學生進行培養，這樣才能達到效果的最大化。

［1］陸文鋒.談如何把握高中化學必修課課堂教學適度和深度的問題［J］.新課程（中學），2017（9）.

［2］朱紅微.構建高中化學高效課堂教學模式的研究［J］.高考，2017（30）.