淺談高中英語教學中如何提升學生閱讀能力

趙玉蓉

（甘肅省臨夏中學，甘肅 臨夏）

根據新課程標準對英語閱讀教學要求，高中英語教學要更加重點強調閱讀技能，尤其是聽、說、讀、寫綜合運用能力的培養。閱讀是外語教學中的關鍵一環，英語閱讀能力更是對學生英語綜合能力的考查和評鑒，因此在英語教學中，教師要想方設法激發學生的閱讀興趣，幫助學生提高自身的英語閱讀能力，讓學生能夠更輕松地應對英語閱讀學習，夯實自身的英語基礎。

一、當前高中英語教學閱讀環節存在的不足

1.授課模式較為老舊

相比于初中英語課堂，高中英語受到高考壓力和更大的教學難度雙重因素的影響，使得學生更難以提起學習興趣。同時，教師往往以考試為教學導向，過度強調自身教學的主導性，并沿襲傳統的教學方法，授課過程以講解課文中的內容、語法、詞匯和句型為主，認為學生只需要逐字逐句理解文字就能提高閱讀能力，讓學生被動接受知識，從而忽視了對學生閱讀技能的培養以及對課文相關英文背景知識的介紹，最終導致學生喪失了英語閱讀的興趣，閱讀水平停滯而難以提高。

2.學生主動性欠佳，詞匯量和閱讀技巧匱乏

在英語閱讀學習過程中，詞匯量的多少對閱讀理解程度和閱讀速度有極為重要的影響。對詞匯理解單一加上學生對所學語言的文化知識背景不夠了解，則會造成其不僅難以領會作者的真實寫作意圖，更不能了解文章脈絡和語法內涵。此外，很多學生缺乏閱讀方法和技巧方面的培訓，在閱讀英文材料時不懂得如何應用猜詞技巧、構詞法等相關閱讀應試技巧，自身也缺少自主閱讀訓練，導致其英語閱讀學習積累過少，這樣更加不利于學生提升英語閱讀能力。

二、提升學生英語閱讀能力的有效途徑

1.轉變教學理念，采用靈活的英語教學模式

高中英語閱讀大多篇幅較長，同時選段上也兼顧知識性、趣味性和思想性的閱讀材料，滲透了豐富的審美和教育內容。因此，教師需要及時轉變傳統教育理念，迎合新時代課程改革的教育要求，在教學中可結合不同閱讀材料的具體特征，精心設計不同層次的教學問題以啟發學生的英語學習思維。同時，教師設計問題應當以學生的學習興趣和需求為主，比如在人教版必修三Unit 2 Health Eating一課教學時，教師可以提出“What is your favorite food？”“Why do you like that food？”引導學生進入課程主題，鼓勵其參與小組討論，從而促使學生產生學習新知識的興趣和積極性。

此外，教師還要主動營造一種生動融洽的英語課堂學習氛圍，在教學材料準備上重視趣味性和實用性，并巧妙結合多媒體等現代化網絡教學手段，從而進一步激發學生英語閱讀學習的自主性和主觀能動性。

2.重視詞匯量和閱讀技巧的提升

在當前英語教學中，教師必須采用行之有效的方法不斷加強學生在詞匯量和語法知識方面的積累，引導學生運用詞匯的構詞法、聯想法、聯系上下文猜測和定義法等方式記憶詞匯；對于文章語言結構層次較為復雜的中長句，會影響學生對句子整體意思的把握和理解，因此要加強語法方面的訓練，保證學生從整體上把握句子的結構并進行逐句分析，這樣才能分清主次先后，提高學生的英語閱讀能力。

例如，在講解“Astronomy：the science of the stars”這一課時，教師介紹完相關的科技背景后可以對課文進一步挖掘，首先對課文中的長難句分解分析，避免學生對復雜的從句產生理解偏差，接著通過分析句子結構詳盡說明新出現的語法現象，以培養學生對英語中一些固定搭配和語法從句的英語思維模式。長期訓練，不僅有助于學生養成良好的英語閱讀習慣，更有助于其擴充英語閱讀技巧，提升英語素質。

3.有針對性地選擇合適的閱讀材料，積累文化背景知識

首先，選擇合適的閱讀材料進行閱讀訓練是提升學生閱讀能力的重要環節之一，重點在于選取時確認材料內容是否符合學生學習計劃的訓練目的和學習興趣。在教學過程中，根據不同材料有針對性地選取不同的閱讀方法，從多個角度鍛煉學生的閱讀能力。如對于語法結構復雜和詞匯量要求較高的閱讀材料，讓學生在運用粗讀方式獲取有效答題信息的基礎上進行限時訓練，促進其閱讀效率的提升；而對于科普說明一類的文章材料學生往往缺乏閱讀興趣，因此教師需要通過課外閱讀材料和結合多媒體講解來充實這類文章的英語閱讀教學，從而進一步擴展學生的閱讀知識面。

接著，教師一定要注意引導學生積累相應的英語文化背景知識，通過觀看原文書籍、紀錄片、電影等，保證學生體驗更為地道的英語，拓展了解西方文化的歷史背景和人文素養等，從而達到提高學生英語閱讀理解力的目的。

綜上所述，要想提高學生的英語閱讀能力，教師就必須采取更為行之有效的教學方法，在巧妙激發學生閱讀興趣的基礎上，通過累積詞匯，加強閱讀技巧指導和強化英語文化背景學習的方式，長此以往堅持訓練，從而不斷提高高中英語的教學水平和質量，培養學生良好的英語閱讀能力。