探索高效的師生合作模式

司 媛

（寧夏回族自治區吳忠市利通區吳忠中學，寧夏 吳忠）

一、先學后教 當堂練習

先學后教其實就是學生先通過自學，帶著問題去上課。在老師的教學過程中學生可以有目的地閱讀、思考、提問，形成師生互動、生生互動的教學過程。

“先學后教”包括課前自學與課堂自學，課前自學教師可以設計有效的課堂導學案并布置預習任務，任務以具體題目的形式出現，當然，課前預習學生的參與情況和預習的成果都有很大的不確定性，因此，在學生預習的情況下可以設計多種形式的檢查與評價，引導學生養成課前預習的好習慣，為以后學習習慣的養成奠定堅實的基礎。課下的預習由于老師參與較少，所以對時間和準確度的控制很有限。但是在課堂上，學生開始預習時教師要關注學生的情況，使用合適的方法帶動學生進入預習狀態，課前或者課堂預習要根據教學任務的多少與難易，在如此緊張的教學過程中，課堂預習效果才會明顯優于課前預習。

在實施過程當中，教師一定要做好引導者的角色，即在學生自學之前，一定要準備好相關有價值的問題，以學案的形式下發給學生，或者用多媒體直接展現出來，使得學生能夠帶著預習時的問題開始學習。根據學生預習的情況，教師引導學生自主發現不懂或有偏差的內容，從而提高教學的針對性和學生的學習興趣，同時對少數同學不會的題簡單講或課后單獨講。這樣做可以縮短學生聽課時間和學生的學習注意力，增加學生自我領會空間，提高學習的時效性。如：在本次11屆優質課“細胞的能量通貨——ATP”中，對于ATP的結構部分，就采用了學生先依據導學案進行自學，然后采取學生搶答的方式，師生共同完成問題的解答，收到了很好的教學效果。又如：在“基因的分離定律”一課中，由于本節課有太多的概念，所以我先用大屏幕把相關概念投影出來，指導學生分步看書完成概念的理解，舉例突破個別較難理解概念，節省時間，并為后續學習打下良好基礎。

新課程理念要求教師講授時間不超過20分鐘，在這樣一種模式下，學生利用我校的精講精練提前預習，老師也盡量將授課時間控制在要求范圍內。不但學生的主體地位得到了大大的提升，教師少講精講，而且課堂留給學生一部分時間進行練習，及時鞏固。“先學后教”的教學模式強調訓練的及時性，即在課堂至少完成一部分。這樣學生參與度提高，學生的興趣也比較高，可以有問題及時反饋處理，很好地鞏固了學習的內容，也讓學生學會了怎么去學習抓住學習的重點，讓教學過程起到事半功倍的效果。

二、建立小組 合作互助

在提倡改革中小學課堂結構、新課程教育理念的今天，小組教學已經越來越多地走進了我們的課堂。一般以4～6人為一小組，在課堂上，小組長協助老師管理本小組同學的學習，也可以作為小老師解答同學遇到的問題。課外，小組長負責督促檢查組內同學的作業，并給予一定的指導，對于自己也無法解決的問題，及時找老師反饋。如此這般，養成“遇到學習困難先找小組長，再找老師”的好習慣，養成“先同學自己修改，小組長檢查批改，最后老師檢查批閱”的好習慣，使每天所學的知識能及時落實鞏固。在我實踐的過程當中發現，一開始制度的建立必須要完整、完善，學生信服，小組長必須要能擔當起這樣的重任，要有一定的魄力和很強的責任感，因此，對組長的培訓與培養刻不容緩。這種培訓主要采用開短會的方式，把各組的組長集中起來，將老師傳授知識及培養能力等方面的意圖與方法傳達給他們，賦予具體的任務及使命，并幫助他們營造有利的學習氛圍；老師要不斷督促、檢查，及時解決小組長遇到的問題，以便于他們可以及時將信息反饋給其他同學，并且在課堂上不斷提醒，給小組長以信心，盡一切可能的機會給他們創設展示的平臺，培養他們超越自我、追求卓越的良好品質，著力打造這支具有引領作用的先鋒隊。

三、提高記憶效率

新課程標準中關于知識的掌握，包括感知、領會、鞏固和應用四個既有聯系又有區別的環節。領會是由不知到知，由淺知到深知的過程；鞏固是由遺忘到保持的過程；而應用是由認識到行動的過程。學習知識的目的在于應用，而應用的先決條件是牢固地掌握知識，因而知識的保持在整個學習過程中就起著重要的作用。

因此，教學中只有提高學生的記憶效率，才能使學生的知識不斷積累和豐富，才能進一步引導學生去發現知識，發展智能，從而提高分析問題和解決問題的能力。所以，“記憶”是人知識經驗的寶庫，是關系到一個人能否好好學習，牢固掌握知識的重要問題。組織復習是鞏固記憶的基本途徑和方法。首先，心理學研究表明遺忘的規律是先快后慢，先多后少。因此，復習必須及時組織，復習的間隔先密后疏，隨著記憶鞏固程度的提高，復習的次數可以逐漸減少，復習的時間間隔可以逐漸加大。其次，要注意分散復習。搞好平時復習、階段復習。為防止腦力疲勞，應避免集中復習時間過長。最后，復習方式要多樣化，防止單調的機械重復。這就要求教師在復習時，要注意適當變換方式，從不同角度提出新的理解要求。通過復習，加深理解，達到觸類旁通。