小組合作學習教學方法在初中生物課堂中的實踐探究

陸佳佳

（江蘇省海安市海陵中學，江蘇 海安）

由于我國教育體制的原因，大多教師在教學的過程中在講到一些重要的實驗時也只是強調讓學生將步驟背下來。這樣的教學方法太過枯燥乏味，長時間的“填鴨式”教學會使得學生逐漸失去學習興趣，而且還會抑制學生思維以及想象能力的發展。小組合作學習方法就很好地解決了這些問題，不僅能夠讓學生在討論的過程中鍛煉思維方式，還能夠使學生互相取長補短。教師也能夠通過學生之間的討論了解學生的不足，在教學的過程中注重學生的薄弱之處，為學生打下堅實的基礎。本文主要針對小組合作學習法的實施進行了探討，希望對廣大生物教師的教學有所幫助。

一、初中生物合作學習的教學現狀

1.小組中的人員分配不合理

小組合作學習教學方法中最重要的就是小組內人員的分配情況，這個小組的學生之間一定要互補使得學生在進行討論的過程中能夠取長補短，互相促進。因此，生物教師在對學生進行分組的過程中一定要先從各方面了解學生，避免學習好的學生分到一組、學習差的學生分到一組等狀況，這種分組不僅不能對學生的學習起到幫助作用還會適得其反，學習好的會更好，差的只會更差。所以教師在分組的過程中要從多方面考慮比如：成績、性別、性格、能力等方面，生物教師只有對學生進行多方面的分析后，才能使得小組合作學習發揮最大的作用，促進學生學習，提高課堂效率。

2.合作學習課題選取不當

只有生物教師選擇了適合討論的課題才能夠使小組合作學習的教學方法發揮作用，但是如果教師在選擇課題方面不夠用心，只能使學生在進行探討的過程中遇到很多問題，打擊學生的學習積極性，這樣的教學也會使小組合作學習以失敗告終。因此，生物教師在平時的教學中要多與學生進行交流，避免在課題選擇方面出現錯誤，使得在教學失去本來的意義。

3.缺乏完備的合作學習評價體制

在教學中每一位教師都會面臨的一件事就是評價學生的學習狀況，教師給予學生的評價對學生可能產生積極地影響，也有可能產生消極的影響，所以教師一定要注重給予學生評價時的說話方式。在如今的教學環境下完善的評價體制還尚未形成，大部分情況下教師在教學過程中會忽視對學生的評價，有些教師在評價的過程中也只是敷衍了事，學生在教師的評價中也得不到任何有用的信息，對于學生的學習發展起不到促進作用。

二、在初中生物教學中實施合作學習的措施

1.科學分組，明確合作職責

生物教師在實施小組合作學習時首先要重視學生的分組情況，良好的分組不僅能夠促進學生學習的進步，還能夠活躍課堂氛圍，大大提高課堂效率。教師在分組之前需要對學生的成績進行分析，之后根據學生平時的表現進行分析，根據學生的不同實力進行小組劃分。進行分組后教師要明確為學生規定所負責的任務，使每一位學生都能夠在小組中起到一定的作用，不打擊學生的學習積極性。例如：生物教師在向學生講解“顯微鏡的使用”時，教師可以在第一遍講解后讓學生進行操作，然后根據學生的實際狀況進行小組劃分，每個小組中都分配一名操作較為熟練的學生，然后教師讓學生進行討論交流，在此期間生物教師要發揮好自己的引導作用，及時解決學生解決不了的問題，只有這樣才能夠使學生保持學習積極性，提高學生的學習效率。

2.收集良好的合作素材，強化合作引導

教師在組織學生進行小組合作學習時不能完全依靠課本教材中的材料，還需要教師自己收集一些相關的素材，為學生提供完善的實驗條件，確保學生在討論的過程中所需要的材料都能夠提供出來。因此，教師在對課堂進行設計時要從各方面考慮，為學生提供足夠的學習資料，促進學生之間的學習交流，使學生在小組合作學習的課堂教學中能夠學習到知識，通過小組合作學習對生物這門學科有更加深刻的理解。只有教師做好萬全的準備，才能為學生創設良好的學習環境，促進學生的學習。

3.適時討論學習，提高學生學習積極性

教師在教學的過程中要多引導學生進行討論，給學生足夠的時間互相討論。這樣不僅能夠激發其他同學的學習積極性還能使學生了解到學習并不是一件乏味的事情，學生在討論的過程中能夠相互影響，為學習成績差的同學樹立正確的學習觀念。在這樣的學習環境下，學生能夠互相促進，提高課堂效率，激發學生的學習熱情。

小組合作學習教學方法在實施的過程中還存在著很多的問題，但是只要生物教師在教學的過程中根據學生的實際狀況進行分析并在不斷總結經驗，一定能使小組合作學習法越來越完善，能夠真正為提高學生的成績出一份力。