初中英語教學中分層教學法的應用研究

邵松福

（江蘇省宜興市楝樹中學，江蘇 宜興）

分層教學法在初中英語教學中的應用越發自如，可顧及到每位學生，不放棄學習基礎薄弱的學生，以提高班級整體學習水平。學生英語知識基礎各異，通過循序漸進的教學，更利于各層次、各知識水平學生的英語成績提升，以實現針對性教學。但在教學中不能忽視與學生間的有效交流，注重學生主人翁意識的提升；加強各層次學生動態調整，為下階段教與學奠定良好基礎；應時刻關注學生心理變化，在注重結果的同時，更注重各層次學生間的協調以及個性的保護。

一、學習對象分層

英語基礎知識與學習興趣對于初中學生來說同樣重要，受思維、學習策略等因素影響，學生間的英語基礎也存在較大差異。教師應當圍繞英語基礎知識掌握度與學習能力進行分層，如課堂表現好、學習能力強的學生（80分以上）分為甲層，成績60～80分的學生為乙層，成績不足60分的為丙層，定期調整分層情況。為帶動班級整體學習水平提升，可促使甲層學生主動帶動乙丙層學生，如在Successstory教學中，由教師布置小組討論課題，包括A man’s famous history，A case of great success等課題，小組由甲乙丙三層學生組成，甲層學生引導其他組員分工收集資料，在小組討論中相互取長補短，引導乙丙層學生思考與自由發揮，共同完成教學課題。教師應當積極肯定與鼓勵學生表現，激發學生表現與成功的欲望，從而提高自身綜合素養與學習成績[1]。

二、教學目標分層

首先是課程標準，英語教學以單元為模塊展開教學，把握單元整體目標，需要學生掌握學習方法、能力與知識技能。同時了解各知識點，要求學生掌握到什么程度。如何確定出文章重點、難點；如何用顯性語言準確描述目標定位等。通過分析課程標準，對本文章教學目標展開整體性的把握。

其次是學情分析，包括學生學習習慣、語言素養、處理問題方式、接受新知識的能力等。預設需要講解的知識內容，確定需要小組合作學習的內容，預設課程教學中的問題等。通過目標精準定位，可對各層次學生展開針對性教學。

最后是確定課程目標，通過分析教材明確定位課程教學目標，包括學生需要掌握的知識結構、英語語法以及掌握程度、教學方法等，基于學情、整體目標把握緊密圍繞教學內容設立教學目標。除此之外，還需確定教學目標的可行性、針對性，從而讓學生更加明確本節課應該學習什么、如何去學、怎樣解決問題等，教師主導作用顯著提高，教學效果也會事半功倍［2］。

三、課堂提問分層

英語教學不能一蹴而就，應當由淺入深地進行滲透，由于學生學習能力不同，對英語知識理解也存在差異；對此，提問也應更加具備針對性、層次性。理解能力差的學生不應當設計較難的問題，學習能力強的學生，應當提高可激發學生創新能力與知識拓展的問題，以提高學生學習的積極性與主動性。如在Hair care教學中，需要為學生布置相同的學習任務，根據學生理解能力不同，提出 Tell me about your understanding of hair care products，What can hair care experts help you，Hair care process等不同難易程度的問題，引導學生掌握形容詞+for+代詞+不定式、形容詞+enough+不定式、形容詞+of+代詞+不定式的學習重點內容，確保學生均能參與到英語教學任務中來，以不斷提高自己的理解與學習能力。

四、作業環節分層

布置作業中，應本著學生能夠完成、問題能夠獨立解決的原則布置；對此，階梯狀的作業布置尤為關鍵。合理布置作業對學生聽說讀寫能力培養尤為重要。如在Going to the theatre教學后，教師需要根據學生學習情況，布置仿寫It+be+形容詞+that-從句

（主語從句）、形容詞后接介詞的句子，根據文章內容進行仿寫，以及背誦文章等不同難易程度的作業。除此之外，還需加強學生針對性輔導，補充學生的不足。教學評級環節，應施以多元化評價方式，包括教師評價、學生自評、學生互評等評價方式，讓學生養成互幫互助、優勢互補、團結友愛的學習氛圍。教師不應當吝嗇對學生的表揚與鼓勵，經常以物質與精神獎勵的方式，鼓勵丙乙層學生回答問題與質疑，積極指導與肯定學生想法，以帶動班級整體學習水平的提升［3］。

英語教學中，涉及多種語法等知識點，學生理解能力不同，學習成績也會存在一定差異。對此，教師應當積極轉變教學觀念，不斷提高學生主體地位，讓學生在輕松、和諧的氛圍中不斷反思與進取。借助課堂提問分層、教學目標分層等教學方式，讓不同學習能力的學生都能受到老師的照顧與指導，改善灌輸式教學現狀，以帶動班級學生全面發展。