借力思維導圖，優化高三英語復習

馬秀玲

（山東省泰安第二中學，山東 泰安）

思維導圖是最近較為流行的一種學習工具，其仿照人類大腦思維的特點，以層層遞進的方式將相關學習要點立體化地呈現在學生眼前及腦海中，使學生的學習效果得以顯著優化。以下，我僅結合自身高三英語復習教學實踐，針對思維導圖的恰當運用對于學生良好復習效果獲得所產生的積極價值展開具體闡述。

一、借力思維導圖，優化學生的英語復習積極性

在不少學生的認知里，復習是一件可有可無的事，用他們的話來講便是“反正都已經學過了，用不著復習”。殊不知，復習是幫助完善其知識結構的重要手段，對于優化學生的英語學習效果將起到難以想象的重要影響。因此，在復習教學實踐中，我便會想方設法調動學生英語復習的積極性。這其中，思維導圖便是其中較為有效的一種方式。

如，在帶領學生復習定語從句的相關內容時，我沒有一上來就向學生出示相關練習題目，而是首先為他們布置了如下的一項學習任務：自由結合成學習小組，以小組為單位認真回憶以往所學的英語知識，以思維導圖的形式最終總結出定語從句中多用“that”的幾種情況，并配以適宜的英語例句。在這一英語學習任務的驅動下，學生小組積極行動起來。依靠小組集體的智慧與力量，很快包含“that”各種情況的思維導圖便完成了。在該思維導圖中，“一般多用that的情況”為關鍵詞，其下又分為7層一級標題，對應著多用that的7種基本情況，在這7層一級標題之后，又各自對應著相關例句，作為第二級標題。這般一來，學生借助思維導圖便在不知不覺中對定語從句中多用“that”的情況進行了復習，效果良好。

二、借力思維導圖，幫助學生建立英語知識體系

在平時的學習活動中，學生接觸的都是較為零碎的知識，因此，復習的目的便在于讓他們將零碎的知識一點點地串聯起來，從而形成一個完善的知識框架及。思維導圖本身就具備良好的框架性，其關鍵詞與各級標題之間更是以層層遞進的關系對相關內容加以呈現與展示，因此，在復習中恰當運用思維導圖，能幫助學生更加輕松地建立屬于自己的獨特的英語知識體系。

例如，虛擬語氣這一語法知識點中包含的內容顯得極為瑣碎，基于此，我便鼓勵學生以思維導圖的方式對相關知識點進行總結、歸納與整理，最終學生呈現出來的思維導圖雖千姿百態，但都有著極強的邏輯性與順序性，反映了一定的知識規律。像班上一名學生將“虛擬語氣”作為他思維導圖的關鍵詞，一級標題為“非真實條件句中的虛擬語氣”“賓語從句中的虛擬語氣”“主語從句中的虛擬語氣”“表語從句、同位語從句中的虛擬語氣”“狀語從句中的虛擬語氣”以及“幾種特殊的虛擬語氣”，非真實條件句中的虛擬語氣又分為“和現在的事實相反”“和過去的事實相反”以及“和將來的事實相反”三種情況，這三種情況并列為二級標題，“和現在的事實相反”的主句又分為“should/would/could/might+動詞原形”多種不同的情況，這些情況并列為三級標題，四級標題則為每一情況所對應的英語例句……這樣，一個龐大的虛擬語氣知識體系便完整地建立了起來，學生無需再死記硬背，只需用到的時候認真回憶該思維導圖體系，便能對題目進行解答，效果良好。

三、借力思維導圖，促進學生掌握英語解題技巧

任何知識的學習都是有技巧可循的。高中英語知識更是如此。在教學實踐中我就觀察到不少學生都是在拿到題目后便很快寫出答案，很少有人認真思考這道英語題目考查的是什么知識點，我又該如何做出正確解答。我認為幫助學生掌握一定的英語解題技巧格外必要。而有時，我會以思維導圖的形式向學生呈現特定的解題技巧。

以英語議論文的寫作為例，我就曾利用思維導圖給出學生一個具體的框架。首先，思維導圖的中心關鍵詞為“議論文”，其又分為“總—分”“總—分—總”及“分—總”三種情況，三種情況共同組成了一級標題，“總—分”的一級標題后為“先總述論點”“分點呈現論據”兩個二級標題，“總—分—總”的一級標題后為“先總述論點”“分點呈現論據”“總結全文”三個二級標題，“分—總”之后則分為“先分點呈現論據”“總結全文”兩個二級標題。學生在拿到一道寫作題目之后，只需要根據實際情況對應議論文寫作框架，就能做到思路清晰，有條理、有邏輯地將自己內心的感悟寫出來。這便是借助思維導圖促進學生掌握英語解題技巧的一種有力表現。

正所謂“學而時習之，不亦說乎”。高三階段，學生只有有效地復習、高效的復習，才能將高中階段所學到的所有英語知識一網打盡，從而更加輕松自如地應對重要的高考。在日后的教學實踐中，我將進一步探索更多能顯著優化學生英語復習效果的方式方法，以讓學生的復習切實取得成效，以便在高考中獲取理想的英語分數。