彰顯合作魅力
——在高中語文教學中采用合作學習模式初探

吳龍朋

（江蘇省泗陽致遠中學，江蘇 宿遷）

一、合作學習模式在高中語文教學中的應用意義

1.活躍語文課堂氣氛，激發學生的學習熱情

目前，在高中語文課堂中教師普遍采用傳統的教學模式，教師將自己定位為教學的主體，學生只是被動地接受知識。但是，這種教學模式極大地降低了學生的學習熱情，導致課堂氣氛不高。而合作學習模式在高中語文教學當中的應用，促使學生的課堂主體地位更為鮮明，教師在教學當中只是起到了指導的作用，極大地激發了學生學習熱情，在一定程度上活躍了語文課堂學習氣氛。

2.融洽師生關系

在傳統教學中，教師作為課堂教學的主體缺乏與學生之間的有效互動，導致學生無法走進教師的生活。而合作學習模式在語文課堂教學當中的應用，不但能夠加強學生之間的合作交流，而且還拉近了教師與學生之間的關系。合作學習模式下，教師將學生作為教學的主體，能夠針對學生的身心特點，注重學生的個性化特征進行有針對性的教學。

3.提高學生的創新意識與合作意識

合作學習模式的融入，改善了當前語文教學的現狀，對學生提出了更高的標準，要求學生主動進行學習，積極進行獨立思考，并且要提高發現問題、分析問題以及解決問題等能力。在此過程中，學生要敢于對存在疑問的教學問題大膽提出質疑。經過這種合作學習的環境熏陶，長此以往，學生必然會形成創新意識，有助于培養學生的創新能力。與此同時，合作學習模式還能夠加強學生之間的交流與合作，不斷強化學生之間的團隊精神，進而培養學生的合作意識。

二、高中語文教學中合作學習模式的優化策略分析

1.充分發揮語文教師的主導作用

語文教師是語文教學得以實現的重要前提，是培養學生語文素養的引領者與促進者，是高中語文教學改革與創新的推行者。因此，想要在課堂中成功推廣應用合作學習模式，要充分發揮語文教師的主導作用，進而全面提升語文教學的質量與教學效率。例如，在學習《燭之武退秦師》時，由于受文言文的句式特征影響，學生難以對文章進行理解。例如，霸主將德是以，而二三之，其何以長有諸侯呼？這種句式增加了學生對文章的理解難度，而古今異義詞及原文翻譯將會成為語文教學的重點及難點。因此，這時就需要發揮教師的主導作用，為學生存在的疑問加以指導，幫助學生進行查缺補漏，為學生學習作出全面的指導，進而提升語文教學的質量。

2.靈活運用合作學習的教學方法

在合作學習過程當中，語文教師要善于靈活掌控課堂，并且做到對小組合作學習等方法的活用。結合合作學習的實際要求，積極引進先進的教學方法，發揮合作學習的作用，進而推動高中語文教學的發展。例如，在學習《師說》時，教師可以依據教學目標，結合學生接受能力、學習能力等情況，將學生分成若干個小組，并且要明確分工小組成員的分工。

3.樹立學生正確的合作意識

在合作學習模式的實施規劃當中，如何樹立學生合作學習的意識，提升學生的合作能力，成為當前語文教師共同面臨的課題。語文教師要善于為增加學生的合作意識創造機會，并且做到將語文知識與實踐相結合。例如，語文教師在組織分角色朗讀課文時，只有發揮每一名學生的作用，加強學生之間的合作，才能夠實現分角色朗讀課文的成效。通過分角色朗讀課文，充分讓學生意識到，合作學習對于提升整體效果的作用，進而樹立學生正確的合作意識，促進合作學習模式的應用。

綜上所述，高中語文作為高中教育的重要部分，對于提升學生的綜合素養發揮著重要的作用。在高中語文教學當中，合作學習模式的應用，成功地實現了語文教學模式的創新之舉，打破了傳統語文教學模式。為提升學生的合作學習能力具有重要的意義。基于此，語文教師要給予合作學習模式高度的重視，并積極采取相關的優化措施，促進合作學習模式的應用效果，彰顯合作魅力。