豐富教學內容，培養學生的文化品格

朱加紅

（江蘇省南通市海安城南實驗中學，江蘇 南通）

文化品格是文化意識與情感態度與價值觀的統一，中學生正處于認識世界，初步形成自己的人生觀、世界觀、價值觀的過程，通過英語教學能夠幫助學生形成正確的英語文化意識和對這個世界積極的情感態度。在實際教學中，筆者認為可以從以下幾個方面進行文化品格的培養。

一、挖掘教材內容，夯實文化品格培養

文化品格的形成離不開教材內容的學習。教材是學生英語學習最主要的媒介。教材的內容都是經過編者精心選擇的，其蘊含的文化信息都是經過專家考量過的。教師在鉆研文本、解讀教材、設計教學時，不妨從文本的主題、詞匯與句子結構方式等方面，來挖掘出教材文本蘊含的歷史文化因素，深究出其背后的文化內涵。讓學生通過文本的學習，正確地看待中西方文化的差異，正確地評價別國的文化，這是有利于學生形成自身文化品格的教師作為課堂的主導者，要能有效激發學生的主體性，引導他們進行英語閱讀，通過對文本信息的解讀，將其中包含的知識及文化提煉出來，理解透徹。在閱讀中重構文本，提升價值，體現多元性與獨特性！同時，引導學生參與其中，親身體驗，將文本中的情感教育滲透其中，必將幫助學生從有限的文本教學中獲得寶貴的情感體驗，實現更好的成長！

二、拓展課外活動，融入文化品格培養

“怎么教”和“教什么”是課堂教學改革的兩大基石。多年來，好多老師都是日復一日、年復一年地教“課本”，好多孩子都是日復一日、年復一年地學“課本”。隨著信息時代的到來，“課本”上的內容變得非常有限和局限，“課本”學習只能是學習的一個組成而已。課改必須打破“課本”疆界，給學生一個更加豐富、更加多樣、更加全面、更加現代的學習世界。我們嘗試通過開展豐富的英語課外活動來培養學生學習英語、養成文化品格的積極性。課外活動，既能彌補課堂教學忽視文化挖掘的不足，又能通過生動的內容和多樣的形式，有效提升學生的自主意識。課外活動包括開設英語閱讀社團、組建英語角、學校廣播開設英語欄目、校園宣傳墻壁上介紹英語文化知識以及成立英語話劇社團等。

以英語課外閱讀社團為例。每次活動前，教師都要精心選擇適宜的文本供學生閱讀。文本的選擇應該做到以下幾點：一是教師所選的閱讀材料需要具備一定的內涵；二是能夠在一定的程度上激發學生的閱讀興趣；三是促進師生思維的碰撞，促使學生根據內涵來體會領悟言語和情感的變化。活動時，教師要向學生介紹文本閱讀的關鍵是抓住有效信息，領悟作者的寫作意圖及思路，同時能夠結合自身的生活經歷和知識儲備較為流暢地表達想法、觀點。在師生互動、生生互動及合作下，學生能更容易把握文本的有效信息，在學生學習知識產出的過程中，教師要善于捕捉閃光點，促進思辨的形成，培養學生立德樹人的情懷，助推學生的跨文化、跨地域的國際視野的形成。從而，提升學生的英語文化意識，形成一種文化的自覺。

三、開展自主評價，促進文化品格培養

在課改向縱深推進的今天，有效整合學習資源，轉變學習方式，培養核心素養等，最終的落腳點還是課堂。課堂是一塊圣地，授受知識、開啟智慧、潤澤生命、培養文化品格是其亙古不變的追求。文化品格的形成不僅是掌握一定的文化知識，了解一些別國交際規則，它更多的應該是使學生通過對學習的語篇、接觸的語言現象進行比較、解釋、歸納、評價，發現里面蘊藏的文化現象，形成自己正面的文化立場，產生一種文化的認同感，具備一定的文化鑒別能力。

以《新目標》教材內容為例。教材內容的編寫本身貼近時代、貼近生活、貼近學生，滲透了豐富的文化及情感教育內容，是知識性與人文性的統一。閱讀材料既包含豐富的中國本土文化（如八年級上冊Unit 4安排了一篇介紹中國才藝節目China’s Got Talent，七年級與九年級閱讀材料中介紹了中國傳統的中秋節和端午節，介紹文化名人屈原和阿炳等），又蘊含了大量的英國文化（如在八年級閱讀材料中介紹西方國家的主要節日、卡通片和機器人等）。在這部分內容的教學中，教師注意觀察學生在學習語言知識、提高閱讀能力的同時，是否潛移默化地受到了文化的熏陶、增長了文化的知識、樹立了良好的三觀，及時與學生交流觀察的情況，讓學生能夠正視基礎知識學習之外的，思想意識形態的變化，既促進了學生文化品格的形成，又增長了其形成文化品格的自覺性。

當然，我們還可以采取時間長一些的學習檔案袋的形式來促進學生文化品格的形成。通過對學生一段時間在英語學習上、思想發展上、人格進步上的記載，看出學生在文化品格上的進步，讓學生了解自己狀態的變化，明白進步的方向。學習檔案袋的形式由于前后跨度較長，給學生發展文化品格留足了空間，容易看到自身的進步，也是深得學生喜歡的一種方式。

通過教師的開發，我們努力做到“課本不再是學生的整個世界，整個世界才是學生的課本”。在這樣的觀念下，英語學習對于學生是一件充滿樂趣的事情，英語活動成為學生最依戀的精神棲息之地，文化品格、學科素養在這豐富多彩的活動中落地生根。