追尋核心素養
——以高中化學“實驗探究與創新意識”素養為例

汪哮楠

（江蘇省如東高級中學，江蘇 如東）

當前背景下，“核心素養”是基層教育領域內廣為探討的一個熱點話題。高中化學核心素養分為以下方面：宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據推理與模型認知、實驗探究與創新意識以及科學精神與社會責任。以下，我針對“實驗探究與創新意識”這一素養的培養發表一下認識與看法。

一、增加探究實驗的比重，強化學生的探究意識

在以往的高中化學實驗教學中，教師多傾向于演示實驗，這便導致學生主動進行實驗的機會大大減少。長此以往，學生對實驗的認知僅簡單停留在照抄照搬教材或者教師實驗步驟的淺顯層次，并不能從實驗的過程中發展自身的科學探究能力，而這顯然有違高中化學實驗教學的初衷。

對此，我認為要想培養高中生“實驗探究與創新意識”這一核心素養，我們高中化學教師在平時的教學活動中可以結合實際情況適當增加探究實驗的比重。我在自身的高中化學實驗教學中積極踐行了上述理念。如，在進行“配置100mL1.00mol/LNaCl溶液”這一實驗時，我要求學生自由結合成學習小組，并以小組為單位邊做實驗邊自主探究與該實驗相關的一些問題，像“為什么要用蒸餾水洗滌燒杯，并將洗滌液也倒入容量瓶中？”“如果燒杯所盛溶液轉移過程中意外灑了，最后所配置NaCl溶液的濃度比預想的是高還是低”……這樣一來，原本簡單的化學小實驗就變成了學生經歷“提出問題—預想答案—設置實驗—證明猜想”合作探究性質強烈的實驗。在這一過程中，學生不僅輕松掌握了實驗背后所蘊含的化學科學知識，而且更為關鍵的一點在于其自身的化學實驗探究能力得以有效鍛煉與發展，這便很好地將“實驗探究與創新”這一化學核心素養的培養目標落到了實處。

二、優化化學實驗的裝置，增強學生的創新意識

縱觀現如今的化學實驗操作，大多是教材或者教師一方在學生展開實驗之前便已規定好了實驗所用到的裝備或者器具，卻很少考慮這些實驗裝置是否真正符合當地教育條件以及學生的實際需求等情況。墨守成規的后果便是學生過多依賴于已設置好的實驗裝置情境，卻很少加以創新性思考，即我是否可以對這些實驗裝置進行優化，以使整個化學實驗操作起來更方便、簡單。

鑒于此，我在平時的化學實驗教學活動中就有意識地引導學生對實驗所用到的裝置進行創新的思考與探索，以在優化實驗設備的同時獲取更高質量的化學實驗教學效果。例如，在做萃取實驗時，便有學生突發奇想提出了一個嶄新的想法“溴具有一定的毒性，操作稍不慎，便面臨著生命健康的危險，對此，我們可以將溴改為碘，這樣既環保安全又能達到實驗效果，何樂而不為呢？”該學生的這一想法反映了其結合所學的化學知識展開了創新性的思考，是思維智慧發展到一定程度的表現。再如，試管夾是許多化學實驗中都要用到的基本儀器，但傳統試管夾往往存在只能一端來物體的不足與缺陷，致使實驗操作起來的難度加大，步驟也變得更為繁瑣，對此，班上一名學生就提議是否有一種試管夾能同時夾住多個試管，順著該名學生的思路，我和班上其他學生分頭在網上搜索，別說還真的發現了一種傳統試管夾改良過的復式試管夾，并將其合理運用到了日后的化學實驗中，這一實驗裝置的小小改進，使得化學實驗教學便利了不少。由此足以證明，優化學生實驗的裝置、增強學生的創新意識不失為“實驗探究與創新意識”素養發展的一大目標與動力。

三、提升信息技術演示實驗，發展學生的安全意識

實驗過程中會接觸到各種各樣的化學藥品，因此，保障實驗過程中參與者的安全是高中化學實驗教學的首要原則，也是根本準則。對此，我們高中化學教師要想切實發展學生的“實驗探究與創新意識”這一核心素養，除了要對學生的探究意識、創新意識進行培養之外，更應當引導學生形成正確的化學實驗安全意識。

我將上述原則很好地貫徹到了自身的實驗教學活動之中，效果良好。如，Cl2的制取與性質實驗時高中化學的一個基礎實驗，由于Cl2所具有的毒性，我在教學中并沒有帶領學生進行實驗操作，而是借助發達、便捷的信息技術提前為學生搜集了一個實驗視頻，并在上課時為學生進行了播放。該實驗視頻生動形象，且放大的屏幕在教室的每一個角落都能清晰看到，因此，學生很輕松便學習、掌握了Cl2的制取方法與所具備的基本性質。隨后，我又借助依托于信息技術的多媒體教輔設備為學生播放了有Cl2毒性的相關新聞報道，這在很大程度上使得學生自然而然地形成了安全的實驗意識。

“實驗探究與創新意識”只是高中化學學科的核心素養之一，在日后的教學實踐中，我將針對其他核心素養組成部分展開深入的探索，僅希望以己之力推動高中化學學科教學質量的提升與學生核心素養的切實發展。