讓語文教學與現實生活比翼齊飛
——初中語文生活化教學的探索

王 莉

（貴州省遵義市匯川區沙灣鎮沙灣中學，貴州 遵義）

縱觀《義務教育語文課程標準（2017年版）》中的有關內容，其中對“生活”一詞進行了反復強調。并指出在語文教學活動開展中，教師要借助多樣化的方式建設強有力且極具活力的語文課堂，加強語文與社會生活各方面的聯系，在拓展學生的語文學習空間的基礎上，使學生獲得有價值的語文知識。由此可以看出，在初中語文教學活動開展中，教師要在陶行知先生生活教育理念的驅使下，探索語文與生活的關系，并借助多樣化的方式引導學生在學生中探索語文、感知語文、運用語文，提高學生的語文學習能力。那么，我們要如何實現初中語文生活化教學呢？

一、創設情境，走進生活

生活化教學的實現要求教師摒棄傳統的以綱為本的教學理念，將生本理念滲透到教學的各個環節，對學生的情感、態度等給予充分的重視，并立足學生已有的生活經驗來創設語文課堂教學情境，使學生在已有的生活經驗的驅使下自主地調動起其構建新知的積極性。對此，我在組織初中語文教學活動的時候，往往會立足教學所需和學生的生活實際，將情境作為溝通語文與生活的橋梁，創設多樣的情境，借此使學生在情境的引導下自主地走入生活，在生活中探索語文。以《劉姥姥進大觀園》這一內容教學為例，在組織教學活動之處，我借助多媒體向學生播放了《紅樓夢》該影視資源中的有關片段。直觀形象的影視片段一經播放就吸引了學生的注意力。而且，在視頻觀看之后，我引導學生調動其已有的生活經驗，就《紅樓夢》這部名著所講述的內容進行討論。在這樣的多媒體情境創設下，學生的課堂參與積極性不僅被充分地調動起來了，其在暢所欲言中也會對《紅樓夢》這一故事有了感性的認知，為其閱讀《劉姥姥進大觀園》打下了堅實的基礎。

二、課堂探究，理解生活

在信息化時代背景下，教師倘若要實現“雙贏”的語文教學效果，其需要緊緊地跟隨時代發展的步伐，將“自由課堂”“問答課堂”等新的課堂教學模式應用到語文教學之中，使學生真正地成為語文學習的主人。在教學活動開展中，教師同樣需要向學生呈現一些極具生活價值的內容，在調動學生已有生活經驗的基礎上，使學生就新知內容進行積極地討論、探究，借此在討論中理解文本內容、理解生活。以《背影》這一內容教學為例，其就是一則來自于生活的例子。在組織教學活動之后，我借助多媒體向學生呈現了一篇以“兒子眼中的父親”為主題的小散文。在這篇散文中，在兒子的不同年齡段，其眼中的父親形象是不同的。在七歲兒子眼中，父親是無所不能的；在十四歲兒子眼中，父親是矛盾的存在，他的觀點是對的，也是不對的；在二十歲兒子的眼中，父親是落伍的；在三十五歲兒子眼中，父親是不如自己的；在四十五歲兒子眼中，父親是可以向自己提供幫助的人；在五十五歲兒子眼中，已經去世的父親是高明的……在呈現了這樣的小散文之后，我引導學生以小組為主要形式就為什么在不同年齡段，同一位父親會在兒子眼中有不同的形象呢？你對自己父母的變化有何看法呢？等問題進行討論。在小組討論的過程中，學生會結合本文所閱讀的內容以及自己的生活經驗暢所欲言。在這樣的自由探究活動開展中，大部分正處于青春期的學生都會意識到，父親在他們成長的過程中扮演著重要的角色，明白父親的生活經驗對自己的成長與發展而言是一筆寶貴的財富。同時也會使學生對父親產生尊重、敬佩之情，為學生良好思想道德的養成奠定堅實的基礎。

三、運用知識，回歸生活

語文教學活動開展的最終目的是引導學生靈活地運用所學的語文知識解決生活問題。對此，在生活教育理念的指導下，教師在組織初中語文教學活動的時候，除了要引導學生借助所學的語文知識來解決語文練習問題之后，還要引導其在生活中對所學的知識進行靈活運用，在運用中提高學生的語文學習能力。以《敬畏自然》這一內容教學為例，在該內容教學活動開展中，學生會認識到人與自然的關系，從而樹立起保護自然的意識。借此，在組織課堂教學活動之后，我引導學生以小組為形式，調查本地所出現的環境問題，并立足這些問題提出有針對性的解決對策。在這樣聯系生活的教學活動開展中，學生會在環境問題解決中加強對人與自然關系的認知，并提出極具可行性的解決對策，為其保護環境行為的落實打下堅實的基礎。

總之，在初中語文教學活動開展中，教師要樹立起生活教育理念，借助多樣化的方式，諸如情境創設、活動探究、運用知識等引導學生在生活中感知語文、在生活中運用語文，為學生語文學習能力的提升打下堅實的基礎。