高中音樂課堂樂理知識的滲透探析

谷向陽

（黑龍江省農墾齊齊哈爾分局查哈陽農場高級中學，黑龍江 齊齊哈爾）

樂理是音樂學的基礎，學習音樂，需要從樂理知識掌握中來增進學生對音樂的理解和運用。在高中音樂課堂，樂理知識相對枯燥、學生喜歡度不是很高，與教師滲透樂理知識的方法不當有較大關系。音樂課堂是“聽、看、唱、寫”綜合運用的感官體驗過程，適當滲透樂理知識，可幫助學生全面認識音樂，為其學習音樂創造有利條件。

一、明確樂理知識的地位，重視在音樂課堂上的滲透

對于樂理知識，長期以來高中音樂課并不很重視。盡管音樂理論是學習音樂的入門必修課，但因樂理知識相對抽象、枯燥，很多高中生不愛學習。如，音樂理論中的樂音體系、記譜方法、節奏節拍、調式調性、音程和弦等知識，以及在曲譜中的各類記號、音樂術語等內容，如果對之不了解，則會影響其對音樂學的深刻理解和應用體驗。所以說，教師要重視樂理知識的滲透，有的放矢地引導學生學習樂理知識，夯實樂理基礎。同時，學習樂理知識，可以促進學生邏輯思維、音樂智慧的養成，特別是在音樂欣賞與評價中，教師應從音樂學專業視角來辨析和體驗音樂，提高學生的音樂素養。如從音樂作品的曲式分析、音樂作品的情感等方面進行挖掘，提高中學生的音樂鑒賞力。

二、轉變理念，激發學生學習樂理的主動性

隨著高中音樂課改的深入，以素質教育、核心素養為導向的音樂課程教學，需要教師關注學生的音樂學習自主性，尊重學生的意愿和思維，引導學生從音樂中感知文化。樂理知識的滲透，教師要善于把握教學側重點，為學生學習音樂營造良好的氛圍。在對樂理講解時，教師要走出單純的知識堆砌與灌輸模式，重視樂理知識的講解與應用，圍繞學生來展開音樂理論知識學習最大化地開發學生的學習潛能。在課堂上，對樂理知識的呈現，要強調師生間的互動與交流。樂理知識本身具有抽象性，學習時，教師要給予學生合作討論的機會。如在教唱時，讓學生結合音樂作品來學習基本音符、休止符、拍子的名稱、拍號，以及視唱時的基本知識，在感受音樂、歌唱作品中滲透樂理知識。高中生正是認知成長的關鍵期，特別是在音樂學習中，通過賞析中外音樂作品，立足教材知識點來滲透不同的作曲家，了解音樂流派、風格，以及音樂作品的曲式結構等知識，從中辨識中國音樂與外國音樂的差異。同時，圍繞不同音樂作品片段，從其節奏、旋律、結構等方面進行對比討論，讓學生從中品讀和了解作品所傳達的情感，鍛煉學生對音樂旋律的感知度，增強其學習樂理知識的積極性。

三、引入多媒體，突出樂理知識的直觀性、趣味性

樂理知識相對抽象，不宜理解，如果單純用圖片、黑板來分析樂理，勢必將抑制學生對樂理學習的趣味。我們可以通過多媒體，借助于動畫、音響等條件，以鮮活的畫面、豐富的音響、動感的解說來讓學生了解樂理知識、呈現樂理知識，增強樂理學習的直觀性、表現力。如在學習力度符號時，對于力度的變化，我們可以利用多媒體，展示火車由遠及近而來，并快速駛去的過程，從而來感受火車的音響變化，從而獲得聲音由弱變強、再由強變弱，認識到力度符號該如何表現，增強對樂理知識的動態化、形象化認知。同樣，在滲透樂理知識時，教師要善于轉變教法，打破課堂沉悶氛圍，強調樂理知識的趣味性，讓學生能夠從動手、動腦、動耳中主動去了解樂理，識記樂理。如奧爾夫教學法的應用，從節奏、旋律的練習與體驗中，強調學生形體動作的運用，以學生體驗為本，來獲得音樂知識的掌握；柯達伊教學法，主要通過首調唱名法、柯爾文手勢、節奏唱名、節奏和唱名的簡記法等，來讓學生了解音樂，使其感受音樂的變化，增強其音樂理解力。

四、突出樂理知識的系統化，聯系學生實際

音樂樂理知識系統性強，在進行滲透時，教師要把握側重點，一方面要讓學生能夠從樂理知識中探索音樂的趣味，抓住樂理知識的認識與體驗；另一方面，教師要注重樂理知識的主次，以適合學生認知思維來呈現樂理知識。如在音符知識學習時，對音符時值的變化與掌握，當音符時值較長時，需要在后面添加若干“—”或“——”橫線。同時，樂理知識要聯系學生的生活體驗，讓學生能夠將理論與實踐相結合，體驗到學習樂理的有效性。如在學習音程知識時，如果單純講解音程，C到F是純四度、是協和音程，而C到#E是增三度，不是協和音程，這些知識，顯然高中生會覺得難以理解。但如果我們結合調式音階，以具體的音樂作品譜例，來讓學生從所看、所聽中感受音程的變化，從而增強理論與實踐的聯系，也讓音樂理論學習不再枯燥。

總之，樂理知識理論性強，在音樂課堂滲透時，教師要把握教學方法，優化教學流程，貼近學生實際，強調師生互動，讓學生能夠從感知樂理知識、體驗樂理應用中，提高學習樂理的積極性，提升音樂課堂效率。