跨文化視角下的初中英語課堂教學研究

白芳麗

（甘肅省蘭州新區秦川鎮保家窯初級中學，甘肅 蘭州）

一、結合初中生的日常英語學習需求，豐富課堂教學內容，幫助學生構建跨文化交際認知

要知道，我們學習英語的最終目標就是將英語運用到我們的日常生活之中去，使英語真真正正成為與人溝通與交流的工具，而不再是書本上單一的知識而已。我們手中的初中英語教材，最明顯的一點便是選材，選材極為豐富，它囊括了人物傳記、人文地理、旅游休閑、科學技術、體育健身、合理飲食等，人們的日常生活知識應有盡有。所以初中英語教師應該注重英語教材的選材內容，引導學生把所學的英語單詞運用到日常生活中，以達到豐富課堂教學內容的目的。我們中西方日常生活的習慣是不同的，掌握中西方各自日常生活的特點，以達到避免學生在英語交際中出現誤差，帶來不必要的麻煩。初中英語教師可以在英語課前向學生布置學習任務，鼓勵他們憑借網絡，自己在課下搜集西方日常生活習慣文化，并在課堂上進行資料收集交流互動。

例如，我們在見面打招呼時，常常會問對方“吃了嗎？”“去哪里？”等，可是這些問候在西方人聽到會感到不舒服，甚至還會有大怒的局面。因為當西方人聽到有人問他：Have you eaten？（吃了嗎？）就會有兩種反應而產生：一種是認為請他下飯店，第二種是會想，I am not poor.I have money.（難道我連吃飯的錢也沒有了嗎？）所以了解西方日常生活習慣非常重要，否則會鬧出笑話。

二、提高學生的英語溝通能力，在與人溝通時體驗學習跨文化知識，為學生未來的英語學習和發展奠定良好的基礎

文化知識的學習，其實最簡單的方式就是融入、滲透、體驗、理解，就是為學生走向社會而服務的。對于初中生而言，缺乏的正是體驗異國文化的機會，因而根本無法深入了解跨文化的內容。即使教師灌輸得再多，如果無法給予學生體驗的機會，那么學生的學習印象也不會非常深刻，理解也不會非常到位。為此，作為一線英語教師，要注重以活動作為載體，全面提高初中生的英語溝通能力，在與人溝通時體驗學習跨文化知識，從而形成深刻的學習印象，增強吸收效果。

我們英語教材中有許多的Party場景，針對教材內容，可以讓學生在場景模擬過程中掌握相關文本知識，幫助學生掌握該節課的相關知識點，讓學生通過活動體驗中西方聚會、派對等禮儀方面的一些差異，幫助初中生建構完備的跨文化知識體系。英語教師在該過程中引導學生根據不同的場景以及相關信息，通過對話，練習英語句型和口語等，加深對文本知識的理解，有助于調動班級學生的英語學習積極性。通過活動的方式，學生得到的感受更加直接，因而也更容易在教師點撥后理解、接受。

三、從跨文化的角度出發，在英語口語教學中培養學生的跨文化意識，有效提高學生的英語文化能力

我們英語教師深知一點，那就是英語教學的根本目的是培養學生運用英語進行交際的能力。而口語作為學生文化交流的基礎，應該引起英語教師的高度重視。我們應該從跨文化的角度出發，在英語口語教學中培養學生的跨文化意識，有效提高學生的英語文化能力。

在初中英語口語教學中，英語教師首先應該注重的是指導學生握英語語言知識，使學生能夠運用語言表達自己想要表達的意思，這就涉及口語教學。教師在指導學生口語教學時，教學重點應該放在口語對話上，認真指導學生扮演好自身的角色，明確自身所處的地位，選擇適合的語言，讓聽話人清晰地知道你所表達的意思。做到這一點，才能有效培養學生的跨文化意識。我們可以抓住課堂這塊陣地，認真組織學生進行即興表演對話，給學生呈現一種真實的口語交流氛圍，努力為學生創設各種語言場景，將抽象的文化與語言緊密地結合在一起，給學生一種身臨其境的感覺。讓學生在實踐中體驗和感悟跨文化交流的魅力，使學生懂得站在別人的角度思考并進行口語交流，在真實的英語語境中進行對話。還可以在課外開設英語角活動，舉辦英語演講比賽等活動，給學生創造良好的口語環境，使學生在頻繁的口語鍛煉中培養自身的跨文化意識。

總之，在初中英語的教學過程中，教師應從跨文化的角度進一步優化初中英語的教學模式。在教學中，教師還可以通過詞匯和句型等方面滲透跨文化知識，多角度、多側面地培養學生的跨文化意識，讓學生全面提高自己的英語文化能力。