高中英語寫作教學須培養的三種意識研究

楊金鎖

（寧夏六盤山高級中學，寧夏 銀川）

寫作是運用語言文字進行表達交流的重要方式，也是語言四大基本技能之一。英語寫作教學則是英語教學的重要組成部分，是提高英語綜合運用能力的關鍵環節。寫作源于生活，高于生活，高中英語寫作教學也引導學生學會觀察生活、體驗生活和感悟生活；寫作是自由的、開放的，高中英語寫作教學應培養學生具有個性化寫作風格，寫自己的內在、寫情等；寫作是一種創造性活動，高中英語寫作教學應培養學生的創新思維，提高他們的創作能力。

一、高中英語生態性寫作教學

寫作本質上就是一種源于生活、高于生活的自由創造性活動。因此，生態性是寫作的特質。高中英語寫作作為寫作的重要組成部分，也具有生態性特質，即生活性、自由性和生長性。

所謂高中英語生態性寫作教學，就是學生在教師的指導下，在開放的學習環境中，自主地表達交流自己的思想、體悟的一種自由創造活動，強調表現真實的自我，表現生活的真、善、美，突現生命的本質。因此，高中英語寫作教學應在遵循英語語言寫作規律的基礎上，自由地表達自我、體現生活、生命的美［1］。

二、高中英語生態寫作教學必備的三種意識

1.生活意識

寫作源于生活、高于生活，是作者對生活的觀察、體驗和感悟，是對個體生命情感世界的表達。生活化寫作更能體現作者的千萬種思緒與柔情。生活是高中英語寫作的源頭活水，缺乏生活意識，英語寫作就像無源之水、無本之木。只有走進生活，走進自我，才能寫出最好的作品。但在實際英語教學中，教師依然以英語教材內容為寫作素材，采用范文仿寫—講評的傳統教學方式，注重寫作技巧與方法的傳授，阻礙了學生英語寫作能力的發展。

首先，發現生活，觀察生活，構建生活化寫作素材體系。在高中英語寫作教學中，教師應根據學生的身心發展、生活實際與興趣愛好，挖掘學生生活中的寫作話題資源，引導學生發現生活、觀察生活，從生活中捕捉充滿情趣、美感的英語寫作素材，指導學生學習英語語言知識、搜集整理自己生活中的趣事、趣聞等。其次，體驗生活，感受生活，將生活素材內化成英語“意點”。將寫作生活化，更能激發學生的寫作興趣和熱情，豐富學生的思想認識等。同時，在遵循英語語言規律的基礎上，類化梳理生活中的體悟，充分表現生活，從而形成一篇既具有生活意味又具有英語風情的作品［2］。

2.自由意識

寫作是自由的、開放的，任何模式都是對寫作的禁錮。自由是對高中生主體性與獨特個性的尊重，缺乏自由意識，英語寫作就會陷入僵化、模式化困境。自由化寫作就是強調主體的自由性、自主性，自由地表達自我、表現自我。在高中英語寫作中，教師應堅持自由寫作理念，自然地寫作，沒有教條、沒有桎梏，在遵循英語語言規律、英語寫作技巧與方法的基礎上，追求真情實感、自由性靈的個性寫作風格。

首先，寫出真情實感，獨抒真性情。無論漢語寫作，還是英語寫作都是相通的，要想寫好一篇作品，就必須寫出自己的真情實感，以情感人、動人。在英語寫作思維下，寫作生活化、自由化，更能抒發作者的性靈，體現作者對生活、對生命、對世界的熱愛。其次，要想提高學生的寫作能力，就必須多練、多寫。在教師的指導下，教師應積極進行多樣化、個性化練筆，如英語征文比賽、英語讀書活動等，以提高學生的英語創作能力。

3.生長意識

生長就是動態的、可持續的發展，而生長意識則是對人的非線性的可持續發展的認識，每個人都具有與生俱來的能力，并通過自我完善與自我發展，能實現自己的追求與夢想，獲得持續發展、健康成長。每個高中生都具有與生俱來的寫作能力，等待著教師的開發與指導。在高中英語寫作教學中，教師應根據高中生的身心發展規律，尊重學生的個性化寫作，欣賞學生的寫作作品，積極發展學生的英語語言思維，促進學生的全面發展。

首先，在高中英語教學中，教師應注重提高學生漢語寫作轉化英語寫作的能力，注重采用以“讀”促“寫”的寫作教學模式。在尊重和保護學生業已形成的英語寫作思維的基礎上，教師應積極提高學生的英語語言基礎知識，提高他們的漢英轉化能力，強化課內外閱讀，積累英語表達方式與技巧。其次，要想樹立學生的生長意識，教師必須充分給予學生寫作時間和空間，減少指令性寫作，多開放性練筆，以開啟他們的英語思維。

總之，要想提高高中生的英語寫作能力，教師和學生都應樹立生態寫作意識，即生活意識、自由意識與生長意識。