關(guān)于加強(qiáng)高中語文教學(xué)中的人文精神滲透的思考

付 雁

（寧夏育才中學(xué)，寧夏 銀川）

一、人文教育引入高中語文教學(xué)的必要性

任何事物的出現(xiàn)和發(fā)生都有其客觀的必然性，人文精神也是如此。在高中語文教學(xué)活動中，與人文教育緊密結(jié)合是當(dāng)前語文教育發(fā)展的必然趨勢，同時也是社會發(fā)展的需求。如果語文課程的教學(xué)內(nèi)容不再符合社會發(fā)展的形勢或者落后于社會發(fā)展的進(jìn)度，就會變得枯燥乏味。當(dāng)前，許多高中的學(xué)生將學(xué)習(xí)的重點放在應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科上，而對從小就接觸的語文的學(xué)習(xí)興趣卻較低，甚至認(rèn)為其沒有什么作用，沒必要安排那么多的課程。

二、教學(xué)活動中人文精神的發(fā)展現(xiàn)狀

1.人文教育的水平有待提升

現(xiàn)階段高中人才的培育過程中，應(yīng)試水平成為檢驗其培養(yǎng)質(zhì)量和效果的核心標(biāo)準(zhǔn)，也是應(yīng)試教育觀念和思想的集中體現(xiàn)。因此，在具體的教學(xué)活動中，語文的教學(xué)計劃和原則都是以應(yīng)對高考來設(shè)置的，雖然有效提升了學(xué)生的理解和記憶的能力，但是對于學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)及人文精神的滲透有一定程度的局限。在語文教學(xué)活動中，學(xué)生的人文素質(zhì)需要進(jìn)一步提升。

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念與教學(xué)體系的影響，不少教師沒有在思想理念方面推陳出新，創(chuàng)新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，單純地以應(yīng)試的成績作為教學(xué)活動的核心目標(biāo)。教師在教學(xué)活動中以應(yīng)試的重點作為核心來進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生則是通過大量的習(xí)題練習(xí)來提高考試的成績，卻忽略了文章中所包含的藝術(shù)與人文精神的理念。

2.教學(xué)思想有待于轉(zhuǎn)變

隨著新課改的進(jìn)一步深入，對于語文教師的教學(xué)理念及教學(xué)目標(biāo)都提出了新的需求。要求教師要對自己傳統(tǒng)的教學(xué)理念與思想進(jìn)行徹底的轉(zhuǎn)變，樹立起以學(xué)生為本的思想理念，教學(xué)活動要始終以學(xué)生作為主體，讓學(xué)生能夠充分參與到教學(xué)的過程中來。要將高中的語文教學(xué)和人文教育、人文素養(yǎng)的培育緊密結(jié)合在一起，使得學(xué)生成為綜合素質(zhì)較高的人才。然而在具體的實踐中，一些教師忽略了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體位置，沒有將語文教學(xué)活動和人文教育有機(jī)結(jié)合在一起，仍然沿用教師在課堂上單一傳授、學(xué)生在下面被動聽講的教學(xué)模式，沒能有效指引學(xué)生進(jìn)行自發(fā)、協(xié)作和探索式的學(xué)習(xí)。

3.課程安排不合理

語文作為高中階段的重要學(xué)科之一，在高考中占據(jù)著重要的位置。在課程的安排上，雖然語文學(xué)科安排了許多課時，但是許多教師在課程安排的時候，仍然將課堂學(xué)習(xí)的時間分為課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練兩個部分。教師在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，只關(guān)注與學(xué)生應(yīng)用型的寫作、寫作技巧以及文章賞析的講解，卻忽視了對學(xué)生思維、創(chuàng)造及觀察能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生在教學(xué)活動中逐漸遠(yuǎn)離了生活的具體實踐，脫離了社會的發(fā)展。

三、人文精神在語文教學(xué)活動中的滲透策略

1.充分利用教材內(nèi)容，挖掘其中包含的人文精神

高中階段語文教材的內(nèi)容通常都是由較高文學(xué)水平的作品所組成，我們要充分認(rèn)識和理解其中的內(nèi)在意義，發(fā)掘其中所包含的人文教育元素，體會其中的文學(xué)魅力，從而實現(xiàn)人文價值的傳遞。

例如，在學(xué)習(xí)到《虞美人》這一篇詞的時候，我們首先要對詞作的背景及作者的背景進(jìn)行深入的了解，從而讓學(xué)生體會南唐李后主一生的起起伏伏和艱辛，同時欽佩其才識以及憐惜其凄慘命運。這樣的教學(xué)過程能夠引導(dǎo)學(xué)生思考人生價值。

2.打造課外閱讀體系，健全人文教育素材

高中語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課程教學(xué)的同時，打造課下閱讀的體系。雖然語文教材中的作品都是相關(guān)專家精心篩選的經(jīng)典作品，但是僅僅通過教材的內(nèi)容和較短的教學(xué)時間，難以有效提升學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)，使學(xué)生得到文化的熏陶。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮多媒體的技術(shù)優(yōu)勢，通過豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源來健全人文教育的素材。首先，教師可以為學(xué)生推薦優(yōu)秀的閱讀素材，組織學(xué)生在閱讀完畢后進(jìn)行交流和探討，共享閱讀的體會，從而使得學(xué)生養(yǎng)成擅于思考和積累的良好習(xí)慣，從而不斷提升學(xué)生的審美和鑒賞能力，推動人文精神的滲透，從而提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

3.通過課堂交流，營造人文氛圍

豐富語文課堂教學(xué)模式以營造良好的人文環(huán)境，有利于提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性和興趣，從而改變和創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式。首先，教師要創(chuàng)新語文教學(xué)方式，在教學(xué)活動中可以在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，選擇經(jīng)典的影視資源并指引學(xué)生對其中的內(nèi)容進(jìn)行思考和探討，以此來豐富教學(xué)形式和內(nèi)容。其次，在確保正常的教學(xué)進(jìn)度的基礎(chǔ)上，可以組織主題的探討和交流活動，拓展學(xué)生的眼界，從而提高學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)，促進(jìn)人文精神的滲透。

人文精神是當(dāng)前社會發(fā)展的需求和要求，高中語文教師必須順應(yīng)時代的發(fā)展趨勢，進(jìn)一步完善自己的教學(xué)形式和理念，要將人文精神充分滲透到語文教學(xué)活動中來，從而能夠為社會的發(fā)展培育出素質(zhì)高的人才。